En este blog han creado un espacio para todas las actividades que les han funcionado a otros maestros, donde también podemos aportar las nuestras. Seguro que nos sirve para un futuro, quezá, no tan lejano... ideasparamaestros.blogspot.com
martes, 2 de junio de 2009
IDEAS PARA MAESTROS
En este blog han creado un espacio para todas las actividades que les han funcionado a otros maestros, donde también podemos aportar las nuestras. Seguro que nos sirve para un futuro, quezá, no tan lejano... ideasparamaestros.blogspot.com
jueves, 28 de mayo de 2009
TAREA 10, LAURA SAINZ LOECHES
PARTE B: La tienen que hacer todos los alumnos que cursan esta asignatura de forma individual y cada uno lo colgará en su blog correspondiente, bien sea individual o de grupo.
1.- Revisa las exposiciones y lecturas que se adjuntan en el tema 8 sobre recursos que se pueden emplear en el aula.
2.- Elige un tema, en relación con tu especialidad de lengua extranjera que te apetezca trabajar con los alumnos en el aula. ¿Cuáles serían los objetivos de la actividad?
El tema escogido para la realización de esta tarea es "los videojuegos" ya que, en mi opinión, presenta un gran interés en el ámbito educativo por su innovación y aplicación, aunque de igual manera, plantea serias dudas sobre su mal uso o abuso. El hecho es que es un tema a la orden del día en el que hemos trabajado no hace mucho tiempo en clase. El objetivo de esta actividad es consolidar, reforzar los conocimientos ya adquiridos (en parte, en clases anteriores) con actividades dinámicas y, sobre todo, motivadoras para los alumnos como esta.
3.- ¿Qué recurso/s elegirías para llevarlo al aula? ¿Por qué?
La propuesta de la utilización de videojuegos educativos en el aula como una actividad complementaria para facilitar conocimientos se puede llevar a cabo con actividades como aprender las partes del cuerpo en inglés a través de uno de estos videojuegos, los colores y algunas formas verbales, dependiendo del nivel en el que impartamos dicho sesión.
4.- Diseña la actividad. Cómo lo harías. Si quieres puedes consultar el tema 11 (en modulos de contenidos aparece en la primera hoja hasta el tema 9 y en la hoja 2 pinchando en las flechitas de abajo los temas 10 y 11), quizá te puedan dar alguna idea.
En principio, para diseñar esta actividad, debe haber una planificación previa, ya que necesitaríamos concretar el lugar adecuado que dispusiese del material conveniente y necesario para la realización de la actividad. En la mayoría de los casos, se dispone, en casi todos los centros, de un aula de informática utilizada para este tipo de actividades.
En segundo lugar, la elección de el/los videojuegos también juega un papel importante ya que no es conveniente dejar la elección de éste a los propios alumnos. Por supuesto, debemos hacer participe al alumno de la mayoría de las decisiones tomadas en el aula, pero sin dejar que el videojuego siga estando adaptado al temario específico de la asignatura; bien podría er, como hemos mencionado antes, las partes del cuerpo en inglés, colores o , en general, vocabulario...
5.- Qué crees que sería lo más motivador para tus alumnos de esta actividad.
Está claro que los videojuegos muestran un gran atractivo para promover el aprendizaje de los alumnos, sobretodo si están en inglés porque, los alumnos si no resuelven bien una actividad, lo siguen intentando una y otra vez y, poco a poco, el vocabulario va siendo adquirido. Y por supuesto, la diversión es uno de los principales factores que les produce motivación a los alumnos, con los videojuegos van a querer jugar una y otra vez.
6.- Qué ventajas e inconvenientes encuentras en tu metodología con el uso de estos recursos frente a una metodología "clásica" basada en la exposición del maestro y el libro de texto. ¿Y para tú asignatura de inglés en concreto?
VENTAJAS
Su mayor característica es tener un carácter lúdico: una actividad de ocio que al ser voluntaria, además de un alto valor en estimulación auditiva, kinestésica, visual, etc. Los videojuegos pueden contribuir a desarrollar ciertas capacidades como
-Lectura
-Pensamiento lógico
: por ejemplo, pensar en el modo de salir de una situación o de entrar en ella, plantear una estrategia… --Observación
: es la capacidad que más se ejercita, por la cantidad de elementos que despliega la pantalla-Conocimiento básico:
permite a un niño la adquisición de destrezas y habilidades, necesarias para su desarrollo y experiencia diaria --Vocabulario y ortografía para aprender palabras desconocidas.
- Desarrollo cognitivo: la atención, la concentración espacial, la resolución de problemas, la creatividad, etc. Se concluye así que los videojuegos suponen una ayuda para el desarrollo intelectual.
-La Competitividad, generada por el propio desarrollo del juego, pero sobre todo por la tensión generada en el enfrentamiento con otros compañeros. -Todo esto hace que la autoestima se acreciente a medida que los objetivos propuestos se obtienen.
Estos son algunos de las características que debe tener el perfil de un videojuego educativo enfocado hacia cualquier asignatura o tema, aunque en este caso sea inglés.
DESVENTAJAS
Según algunas investigaciones en el entorno educativo, los videojuegos:
-Han pasado a ser la principal causa de pérdida de tiempo entre los adolescentes. Por ejemplo, cerca del 90% de los niños encuestados declaran jugar durante una o más horas a la semana. Al ser una actividad de investigación e innovación en el aula, no es una actividad que se pueda realizar todos los días, pero si durante un período consecutivo de algunas sesiones.
Aún así, el corto período de tiempo empleado no da lugar a este tipo de problemas. y lo mismo pasa con la violencia que opinan algunos investigadores sobre los videojuegos que están muy cargados de violencia y agresividad y que repercuten negativamente sobre el comportamiento de los niños y adolescentes, el sexismo, el racismo o los trastornos del carácter (en algunos casos, se llega a defender que la práctica de los videojuegos, en algunos casos llevada a su extremo, puede provocar grandes trastornos de la personalidad, como psicosis)
7.- ¿Crees que este tipo de aprendizaje es más significativo para el niño? ¿Por qué?
A pesar de todas las desventajas mencionadas antes, el propones actividades como esta sigue siendo, desde mi opinión, un buen recurso para lograr un aprendizaje más significativo en el alumnado, pues abarca y, sobre todo, complementa muchos o la mayoría de los más importantes aspectos que una buena enseñanza debe contemplar, y la cual debe estar abierta al empleo e innovación de recursos y técnicas de actuación en la enseñanza.
miércoles, 27 de mayo de 2009
Práctica 10 Aránzazu Peinado Prada
1.- Revisa las exposiciones y lecturas que se adjuntan en el tema 8 sobre recursos que se pueden emplear en el aula.
2.- Elige un tema, en relación con tu especialidad de lengua extranjera que te apetezca trabajar con los alumnos en el aula. ¿Cuáles serían los objetivos de la actividad?
El tema que he elegido es “Ordenador y juegos” Creo que es un tema muy interesante puesto que hoy en día prácticamente todos los niños tienen algún tipo de videojuego, bien en el ordenador, la consola,… Actualmente la mayor parte de los educadores se dan cuenta de la importancia del juego no sólo como actividad lúdica, sino también por su carácter educativo. El videojuego puede fomentar la autoestima entre el alumnado, además de habilidades como la resolución de conflictos, la toma de decisiones o la búsqueda de información. Sin embargo, no hay que confundir los juegos educativos con los videojuegos.
Hasta finales del siglo XIX, la acción de jugar había estado asociada al entretenimiento y a la diversión. Este hecho cambió y el juego fue introducido en la escuela como algo más que un entretenimiento o una diversión, adquirió protagonismo como metodología de enseñanza. Los juegos no sólo motivan, sino que a través de ellos se puede aprender, se pueden desarrollar destrezas, habilidades, estrategias. Constituyen, por tanto, una parte del material pedagógico muy valiosa. Siguen siendo juegos, pero se utilizan para un objetivo específico, para aprender unos contenidos concretos o desarrollar estrategias y habilidades, potencian las funciones motrices, intelectuales, afectivas y sociales.
MAPA CONCEPTUAL DE LOS TIPOS
2.- Elige un tema, en relación con tu especialidad de lengua extranjera que te apetezca trabajar con los alumnos en el aula. ¿Cuáles serían los objetivos de la actividad?
El tema que he elegido es “Ordenador y juegos” Creo que es un tema muy interesante puesto que hoy en día prácticamente todos los niños tienen algún tipo de videojuego, bien en el ordenador, la consola,… Actualmente la mayor parte de los educadores se dan cuenta de la importancia del juego no sólo como actividad lúdica, sino también por su carácter educativo. El videojuego puede fomentar la autoestima entre el alumnado, además de habilidades como la resolución de conflictos, la toma de decisiones o la búsqueda de información. Sin embargo, no hay que confundir los juegos educativos con los videojuegos.
Hasta finales del siglo XIX, la acción de jugar había estado asociada al entretenimiento y a la diversión. Este hecho cambió y el juego fue introducido en la escuela como algo más que un entretenimiento o una diversión, adquirió protagonismo como metodología de enseñanza. Los juegos no sólo motivan, sino que a través de ellos se puede aprender, se pueden desarrollar destrezas, habilidades, estrategias. Constituyen, por tanto, una parte del material pedagógico muy valiosa. Siguen siendo juegos, pero se utilizan para un objetivo específico, para aprender unos contenidos concretos o desarrollar estrategias y habilidades, potencian las funciones motrices, intelectuales, afectivas y sociales.
MAPA CONCEPTUAL DE LOS TIPOS
DE JUEGOS
3.- ¿Qué recurso/s elegirías para llevarlo al aula? ¿Por qué?
En la actualidad la variación y producción de juegos para videoconsolas, consolas portátiles y ordenadores es enorme. Los tipos de juegos han ido variando también con el tiempo, adoptando una mayor diversificación: arcades, aventuras, simulación, juegos de rol, etc. Dentro de esta diversidad también nos ofrecen los juegos clásicos en formato digital. Como el tema que he seleccionado ha sido el de los juegos y los ordenadores el recurso que utilizaría seria este mismo.
3.- ¿Qué recurso/s elegirías para llevarlo al aula? ¿Por qué?
En la actualidad la variación y producción de juegos para videoconsolas, consolas portátiles y ordenadores es enorme. Los tipos de juegos han ido variando también con el tiempo, adoptando una mayor diversificación: arcades, aventuras, simulación, juegos de rol, etc. Dentro de esta diversidad también nos ofrecen los juegos clásicos en formato digital. Como el tema que he seleccionado ha sido el de los juegos y los ordenadores el recurso que utilizaría seria este mismo.
4.- Diseña la actividad. Cómo lo harías. Si quieres puedes consultar el tema 11 (en módulos de contenidos aparece en la primera hoja hasta el tema 9 y en la hoja 2 pinchando en las flechitas de abajo los temas 10 y 11), quizá te puedan dar alguna idea.
La actividad que propondría a los alumnos es jugar al juego del Scrabble, que es un juego de mesa en el cual cada jugador intenta ganar más puntos mediante la construcción de palabras. Aunque es un juego de mesa, el juego se haría de forma on-line en las aulas de ordenadores para que de esta forma todos los alumnos puedan participar. El juego estaría en inglés con lo que los alumnos solo pueden formar palabras en inglés, cuanto más larga la palabra más puntos tendrán. De esta forma los alumnos aprenderán vocabulario nuevo y consolidaran el vocabulario que ya posean.
5.- Qué crees que sería lo más motivador para tus alumnos de esta actividad.Desde mi punto de vista lo más motivador para los alumnos seria principalmente que se trata de un juego, es una forma diferente de aprender, e inconscientemente los alumnos se esfuerzan más para conseguir ganar, aunque sea en inglés y esto les resulte un reto. Otro factor a añadir seria de que precisamente es en inglés, y esto hace diferente el juego, con lo que creo que también seria una parte importante respecto a la motivación de los alumnos.
6.- Qué ventajas e inconvenientes encuentras en tu metodología con el uso de estos recursos frente a una metodología "clásica" basada en la exposición del maestro y el libro de texto. ¿Y para tú asignatura de inglés en concreto?
La principal diferencia entre los juegos educativos y los que no los son es la intencionalidad. Efectivamente, la intención de los videojuegos es entretener, divertir. Los juegos educativos se diseñan para que el niño aprenda. No se trata de perder el tiempo jugando, hay que aprender algo durante el juego.
VENTAJAS:
• El juego proporciona la posibilidad de jugar con otros, de interaccionar, de socializar.
• El juego transmite esquemas o formas de resolver determinadas decisiones en grupo: quién la liga, a quién le toca, echar suertes…
• El juego favorece la expresión de sentimientos y emociones: cantar, sonreír,…
DESVENTAJAS
• La dificultad es que sobre el mismo juego hay muchas versiones.
• Mayor posibilidad de distracción de la tarea asignada.
7.- ¿Crees que este tipo de aprendizaje es más significativo para el niño? ¿Por qué?Creo que si puesto que el juego es agradable por si mismo, y los niños no se dan cuenta de que están trabajando y aprendiendo. Para ellos es simplemente jugar, hacer algo diferente, ya que normalmente se suelen dividir las clases en “ahora toca trabajar”, “ahora toca jugar”.
PRÁCTICA 10, MARTA SANZ RUIZ
PARTE B: La tienen que hacer todos los alumnos que cursan esta asignatura de forma individual y cada uno lo colgará en su blog correspondiente, bien sea individual o de grupo.
1.- Revisa las exposiciones y lecturas que se adjuntan en el tema 8 sobre recursos que se pueden emplear en el aula.
2.- Elige un tema, en relación con tu especialidad de lengua extranjera que te apetezca trabajar con los alumnos en el aula. ¿Cuáles serían los objetivos de la actividad?
3.- ¿Qué recurso/s elegirías para llevarlo al aula? ¿Por qué?
4.- Diseña la actividad. Cómo lo harías. Si quieres puedes consultar el tema 11 (en modulos de contenidos aparece en la primera hoja hasta el tema 9 y en la hoja 2 pinchando en las flechitas de abajo los temas 10 y 11), quizá te puedan dar alguna idea.
5.- Qué crees que sería lo más motivador para tus alumnos de esta actividad.
6.- Qué ventajas e inconvenientes encuentras en tu metodología con el uso de estos recursos frente a una metodología "clásica" basada en la exposición del maestro y el libro de texto. ¿Y para tú asignatura de inglés en concreto?
7.- ¿Crees que este tipo de aprendizaje es más significativo para el niño? ¿Por qué?
2.- Elige un tema, en relación con tu especialidad de lengua extranjera que te apetezca trabajar con los alumnos en el aula. ¿Cuáles serían los objetivos de la actividad?
En mi caso, he elegido el tema EL USO DEL ORDENADOR APLICANDO EL INGLÉS porque, además de que me parece un tema muy interesante y novedoso,el inglés es lo que estoy estudiando y me encantaría enseñarles a mis alumnos el idioma desde todas las perspectivas y recursos posibles.
Los objetivos serían que mis alumnos, en principio, supieran utilizar el ordenador de manera cómoda y que realizasen actividades relacionadas con el idioma. Me gustaría que, a través de realizar diversas actividades con el ordenador, se divirtieran y aprendieran mucho vocabulario al hacerlas.
3.- ¿Qué recurso/s elegirías para llevarlo al aula? ¿Por qué?
Lógicamente, elegiría el recurso del ordenador, utilizando páginas webs con actividades y CD`S con ejercicios, también. También me gustaría que los alumnos aprendieran a hacer powerpoint con el ordenador y poder,así, reflejar su trabajo en el aula. Y debo decir, que los alumnos deberían tener un ordenador por cada dos alumnos que haya en clase y fomentar, así, el tratamiento digital y tecnológico en el aula.
4.- Diseña la actividad. Cómo lo harías. Si quieres puedes consultar el tema 11 (en modulos de contenidos aparece en la primera hoja hasta el tema 9 y en la hoja 2 pinchando en las flechitas de abajo los temas 10 y 11), quizá te puedan dar alguna idea.
La actividad la llamaría "what's the weather like?" y, los alumnos, a través del ordenador, escucharán a un meteorólogo decir el tiempo ,en inglés, que hay en PORTUGAL, INGLATERRA, JAPÓN, AUSTRALIA, EGIPTO, LA INDIA Y ESPAÑA. Aparecerá un mapa del mundo donde ellos tendrán que situar el tiempo que hace en cada uno de estos países, en función de lo que haya dicho el meteorólogo. Por ejemplo, si ha dicho que en Inglaterra está lloviendo (It´s raining), los alumnos tendrán que seleccionar una fichita que ponga It´s raining en Inglaterra. Hay que destacar que, los alumnos,podrán escuchar al meteorólogo mtantas veces como ellos quieran para su facilidad. Si lo han hecho bien, saldrá una avioneta con un hombrecillo diciendo "VERY GOOD" y si les sale mal, pondrá "TRY AGAIN".
5.- Qué crees que sería lo más motivador para tus alumnos de esta actividad.
Una de las cosas más motivadoras sería el diseño de la actividad, que estaría hecha con muchos colores y los dibujos estarían muy logrados. Pero, sin duda, el aspecto más motivador para ellos sería que, aunque fallen en la respuesta, no pone nada de que está mal, sino que pone inténtalo de nuevo; esto es lo que les motiva a hacerlo hasta que lo tengan bien.
6.- Qué ventajas e inconvenientes encuentras en tu metodología con el uso de estos recursos frente a una metodología "clásica" basada en la exposición del maestro y el libro de texto. ¿Y para tú asignatura de inglés en concreto?
VENTAJAS:
* El alumno podrá familiarizarse con el uso del ordenador y de Internet.
* Con el uso del ordenador, los alumnos se encuentran más motivados y entregados para realizar una actividad.
*El alumno podrá escuchar, todas las veces que quiera, el tiempo para poder hacerlo bien y familiarizarse con estos términos.
*El ánimo a seguir haciendo la actividad y no deprimirse por hacerlo mal, gracias a las pequeñas viñetas en las que sale el hombrecillo poniendo "VERY GOOD" AND "TRY AGAIN".
INCONVENIENTES:
*El uso de dos ordenadores por alumno puede fomentar una conducta "agresiva" en cualquiera de ambos por querer hacer la actividad uno primero.
*Saber si los alumnos conocen bien los términos del tiempo, ya que habría que ir ordenador por ordenador para ver si lo han hecho bien.
7.- ¿Crees que este tipo de aprendizaje es más significativo para el niño? ¿Por qué?
En mi opinión creo que sí, porque los alumnos se sienten más motivados realizando las actividades delante de un ordenador, en vez de estar en clase con la ya típica pizarra y la tiza. Los alumnos aprenden mejor y más rápido con este tipo de recurso.
1.- Revisa las exposiciones y lecturas que se adjuntan en el tema 8 sobre recursos que se pueden emplear en el aula.
2.- Elige un tema, en relación con tu especialidad de lengua extranjera que te apetezca trabajar con los alumnos en el aula. ¿Cuáles serían los objetivos de la actividad?
3.- ¿Qué recurso/s elegirías para llevarlo al aula? ¿Por qué?
4.- Diseña la actividad. Cómo lo harías. Si quieres puedes consultar el tema 11 (en modulos de contenidos aparece en la primera hoja hasta el tema 9 y en la hoja 2 pinchando en las flechitas de abajo los temas 10 y 11), quizá te puedan dar alguna idea.
5.- Qué crees que sería lo más motivador para tus alumnos de esta actividad.
6.- Qué ventajas e inconvenientes encuentras en tu metodología con el uso de estos recursos frente a una metodología "clásica" basada en la exposición del maestro y el libro de texto. ¿Y para tú asignatura de inglés en concreto?
7.- ¿Crees que este tipo de aprendizaje es más significativo para el niño? ¿Por qué?
2.- Elige un tema, en relación con tu especialidad de lengua extranjera que te apetezca trabajar con los alumnos en el aula. ¿Cuáles serían los objetivos de la actividad?
En mi caso, he elegido el tema EL USO DEL ORDENADOR APLICANDO EL INGLÉS porque, además de que me parece un tema muy interesante y novedoso,el inglés es lo que estoy estudiando y me encantaría enseñarles a mis alumnos el idioma desde todas las perspectivas y recursos posibles.
Los objetivos serían que mis alumnos, en principio, supieran utilizar el ordenador de manera cómoda y que realizasen actividades relacionadas con el idioma. Me gustaría que, a través de realizar diversas actividades con el ordenador, se divirtieran y aprendieran mucho vocabulario al hacerlas.
3.- ¿Qué recurso/s elegirías para llevarlo al aula? ¿Por qué?
Lógicamente, elegiría el recurso del ordenador, utilizando páginas webs con actividades y CD`S con ejercicios, también. También me gustaría que los alumnos aprendieran a hacer powerpoint con el ordenador y poder,así, reflejar su trabajo en el aula. Y debo decir, que los alumnos deberían tener un ordenador por cada dos alumnos que haya en clase y fomentar, así, el tratamiento digital y tecnológico en el aula.
4.- Diseña la actividad. Cómo lo harías. Si quieres puedes consultar el tema 11 (en modulos de contenidos aparece en la primera hoja hasta el tema 9 y en la hoja 2 pinchando en las flechitas de abajo los temas 10 y 11), quizá te puedan dar alguna idea.La actividad la llamaría "what's the weather like?" y, los alumnos, a través del ordenador, escucharán a un meteorólogo decir el tiempo ,en inglés, que hay en PORTUGAL, INGLATERRA, JAPÓN, AUSTRALIA, EGIPTO, LA INDIA Y ESPAÑA. Aparecerá un mapa del mundo donde ellos tendrán que situar el tiempo que hace en cada uno de estos países, en función de lo que haya dicho el meteorólogo. Por ejemplo, si ha dicho que en Inglaterra está lloviendo (It´s raining), los alumnos tendrán que seleccionar una fichita que ponga It´s raining en Inglaterra. Hay que destacar que, los alumnos,podrán escuchar al meteorólogo mtantas veces como ellos quieran para su facilidad. Si lo han hecho bien, saldrá una avioneta con un hombrecillo diciendo "VERY GOOD" y si les sale mal, pondrá "TRY AGAIN".
5.- Qué crees que sería lo más motivador para tus alumnos de esta actividad.
Una de las cosas más motivadoras sería el diseño de la actividad, que estaría hecha con muchos colores y los dibujos estarían muy logrados. Pero, sin duda, el aspecto más motivador para ellos sería que, aunque fallen en la respuesta, no pone nada de que está mal, sino que pone inténtalo de nuevo; esto es lo que les motiva a hacerlo hasta que lo tengan bien.
6.- Qué ventajas e inconvenientes encuentras en tu metodología con el uso de estos recursos frente a una metodología "clásica" basada en la exposición del maestro y el libro de texto. ¿Y para tú asignatura de inglés en concreto?
VENTAJAS:
* El alumno podrá familiarizarse con el uso del ordenador y de Internet.
* Con el uso del ordenador, los alumnos se encuentran más motivados y entregados para realizar una actividad.
*El alumno podrá escuchar, todas las veces que quiera, el tiempo para poder hacerlo bien y familiarizarse con estos términos.
*El ánimo a seguir haciendo la actividad y no deprimirse por hacerlo mal, gracias a las pequeñas viñetas en las que sale el hombrecillo poniendo "VERY GOOD" AND "TRY AGAIN".
INCONVENIENTES:
*El uso de dos ordenadores por alumno puede fomentar una conducta "agresiva" en cualquiera de ambos por querer hacer la actividad uno primero.
*Saber si los alumnos conocen bien los términos del tiempo, ya que habría que ir ordenador por ordenador para ver si lo han hecho bien.
7.- ¿Crees que este tipo de aprendizaje es más significativo para el niño? ¿Por qué?
En mi opinión creo que sí, porque los alumnos se sienten más motivados realizando las actividades delante de un ordenador, en vez de estar en clase con la ya típica pizarra y la tiza. Los alumnos aprenden mejor y más rápido con este tipo de recurso.
martes, 19 de mayo de 2009
Práctica 10, Sara Villaitodo
1.- Revisa las exposiciones y lecturas que se adjuntan en el tema 8 sobre recursos que se pueden emplear en el aula.
2.- Elige un tema, en relación con tu especialidad de lengua extranjera que te apetezca trabajar con los alumnos en el aula. ¿Cuáles serían los objetivos de la actividad?
El tema que yo he elegido es el cine aplicado a la educación. Me parece un tema muy interesante y un poco reemplazado por nuevas tecnologías como puede ser el ordenador, la pizarra digital, etc. Es una forma de fomentar el gusto por el ámbito cinematográfico, también de desarrollar la creatividad a raíz del cine, una manera de reconocer la posibilidad de transmitir valores a través del cine. Es una manera de usar películas que enseñan y de esta manera los alumnos aprenden de manera distinta. En mi especialidad, el inglés, tengo la ventaja de la existencia de muchas películas llamativas para los alumnos, como por ejemplo de dibujos animados, que ayudarán al aprendizaje de forma distinta.
3.- ¿Qué recurso/s elegirías para llevarlo al aula? ¿Por qué?
Como recursos para llevar a cabo esta técnica en el aula, usaria lógicamente, la televisión, o la pizarra digital proyectando películas desde el ordenador, para que fuese mucho mas fácil. Pero siempre que tuviese oportunidad, optaría por llevar a los alumnos de visita al cine ya que es una experiencia distinta y que siempre acojerán bien.
4.- Diseña la actividad. Cómo lo harías.
La actvidad consistiría, en un día de clase normal, ayudándome de la televisión, pondría una película de mickey mouse en inglés, en la que tratase un tema que yo esté dando en clase en ese momento como pueden ser los números, los colores, los animales...
Después, tras ver la película, pasaría una ficha en la que tendrán que hacer ejercicios demostrando haber entendido el temario con la película.
5.- Qué crees que sería lo más motivador para tus alumnos de esta actividad.
Lo más motivador de esta actividad, es que al ser algo que hacen en su casa a modo de ocio, y a modo de premio muchas veces, es una manera innovadora de enseñarles. En este caso el profesor no soy yo si no uno de sus dibujos animados favoritos o algún ídolo, con lo cual tendrá más repercusión en ellos.
6.- Qué ventajas e inconvenientes encuentras en tu metodología con el uso de estos recursos frente a una metodología "clásica" basada en la exposición del maestro y el libro de texto. ¿Y para tú asignatura de inglés en concreto?
2.- Elige un tema, en relación con tu especialidad de lengua extranjera que te apetezca trabajar con los alumnos en el aula. ¿Cuáles serían los objetivos de la actividad?
El tema que yo he elegido es el cine aplicado a la educación. Me parece un tema muy interesante y un poco reemplazado por nuevas tecnologías como puede ser el ordenador, la pizarra digital, etc. Es una forma de fomentar el gusto por el ámbito cinematográfico, también de desarrollar la creatividad a raíz del cine, una manera de reconocer la posibilidad de transmitir valores a través del cine. Es una manera de usar películas que enseñan y de esta manera los alumnos aprenden de manera distinta. En mi especialidad, el inglés, tengo la ventaja de la existencia de muchas películas llamativas para los alumnos, como por ejemplo de dibujos animados, que ayudarán al aprendizaje de forma distinta.
3.- ¿Qué recurso/s elegirías para llevarlo al aula? ¿Por qué?
Como recursos para llevar a cabo esta técnica en el aula, usaria lógicamente, la televisión, o la pizarra digital proyectando películas desde el ordenador, para que fuese mucho mas fácil. Pero siempre que tuviese oportunidad, optaría por llevar a los alumnos de visita al cine ya que es una experiencia distinta y que siempre acojerán bien.
4.- Diseña la actividad. Cómo lo harías.
La actvidad consistiría, en un día de clase normal, ayudándome de la televisión, pondría una película de mickey mouse en inglés, en la que tratase un tema que yo esté dando en clase en ese momento como pueden ser los números, los colores, los animales...
Después, tras ver la película, pasaría una ficha en la que tendrán que hacer ejercicios demostrando haber entendido el temario con la película.
5.- Qué crees que sería lo más motivador para tus alumnos de esta actividad.
Lo más motivador de esta actividad, es que al ser algo que hacen en su casa a modo de ocio, y a modo de premio muchas veces, es una manera innovadora de enseñarles. En este caso el profesor no soy yo si no uno de sus dibujos animados favoritos o algún ídolo, con lo cual tendrá más repercusión en ellos.
6.- Qué ventajas e inconvenientes encuentras en tu metodología con el uso de estos recursos frente a una metodología "clásica" basada en la exposición del maestro y el libro de texto. ¿Y para tú asignatura de inglés en concreto?
domingo, 10 de mayo de 2009
EDUCACION DIFERENCIADA
Independientemente de que nuestro grupo esté de acuerdo o no con este tipo de educación, hemos creído conveniente poner un fragmento de una entrevista a la presidenta de la Asociación de Colegios de Educación Diferenciada en Europa. El motivo principal es conocer otros puntos de vista y opiniones sobre formas de educación. Nos han parecido bastante ‘curiosas’ las justificaciones y estudios en los que se basan para defender esta postura.
"Los partidarios de la educación separada parten de las diferencias cognitivas entre sexos. Diversos estudios y especialistas muestran que existen diferencias biológicas, tanto hormonales como neurológicas entre los cerebros de hombres y mujeres. Así, en promedio, el cerebro femenino pesa cien gramos menos que el del hombre, pero, por ejemplo, tiene un mayor cuerpo calloso (el paquete de fibras nerviosas que comunica ambos hemisferios). En las niñas, el hemisferio izquierdo (el más capacitado para procesar el lenguaje, los números y la conciencia del yo) empieza a funcionar en torno a los dos años, en tanto que el de los niños lo hace a alrededor de los cinco"
Tomado de wikipedia.
¡¡ESPERAMOS VUESTRAS OPINIONES, TAMBIEN A TRAVES DE WEBCT!!
¡¡ESPERAMOS VUESTRAS OPINIONES, TAMBIEN A TRAVES DE WEBCT!!
Entrevista
Esta profesora de Derecho Administrativo es una de las mayores defensoras de la educación diferenciada en España.
Esta profesora de Derecho Administrativo es una de las mayores defensoras de la educación diferenciada en España.
Maria Calvo Charro es profesora de la Universidad Carlos III , presidenta de la Asociación europea de centros de educación diferenciada (EASSE) y madre de cuatro niños en edad escolar.
KINDSEIN: ¿Enseñanza diferenciada o mixta? ¿Una es mejor que otra?
MARIA CALVO CHARRO: Ambas son opciones legítimas. Lo importante es que exista la posibilidad de decidir con entera libertad. Se trata de debatir sobre qué es lo mejor para nuestros hijos, dar información a los padres y concederles el derecho de elegir libremente una de las opciones. Está en cuestión la propia libertad de enseñanza, que es uno de los derechos fundamentales más inherentes a la persona. Sólo desde la libertad se pueden forman personas libres.
KINDSEIN: ¿Puede basarse la defensa de la educación diferenciada sólo en las diferencias neurológicas innatas, o hay aspectos morales escondidos?
MARIA CALVO CHARRO: Además de las diferencias neurológicas, hay sin duda otras facetas que justifican sobradamente la existencia de este modelo escolar. Pero no se trata de causas relativas a la moral. Esto es absurdo. ¿Acaso es inmoral compartir aula con el sexo opuesto? Una niña o un niño pueden comportarse de manera inmoral también en un colegio "single-sex". Los que acusan a los colegios religiosos de separar por motivos "morales" no saben de qué están hablando. En estos colegios lo que se pretende es la formación íntegra de la persona. Es decir, además de un buen rendimiento académico, con la enseñanza diferenciada se busca que el alumno o la alumna se desarrollen plenamente como personas, partiendo de su masculinidad o feminidad, con autenticidad y sin distracciones.
Lograr esto es difícil cuando estás ante la presencia constante del sexo opuesto, especialmente en la adolescencia, etapa de la vida complejísima en la que se obsesionan por parecer bien y aparentar lo que a veces no son. La frustración y el agotamiento que supone estar continuamente pendiente de "gustar" perjudica un correcto desarrollo personal. Tener durante unas horas al día un espacio propio, libre de distracciones, en el que los que me rodean entienden perfectamente mis problemas específicos como chico o chica es un lujo muy beneficioso en la pubertad, pues favorece la configuración del carácter de los jóvenes de una manera más auténtica, sosegada y libre.
Lograr esto es difícil cuando estás ante la presencia constante del sexo opuesto, especialmente en la adolescencia, etapa de la vida complejísima en la que se obsesionan por parecer bien y aparentar lo que a veces no son. La frustración y el agotamiento que supone estar continuamente pendiente de "gustar" perjudica un correcto desarrollo personal. Tener durante unas horas al día un espacio propio, libre de distracciones, en el que los que me rodean entienden perfectamente mis problemas específicos como chico o chica es un lujo muy beneficioso en la pubertad, pues favorece la configuración del carácter de los jóvenes de una manera más auténtica, sosegada y libre.
KINDSEIN: ¿Pero se puede ser ateo o de izquierdas y, al mismo tiempo, defensor de la educación diferenciada?
MARIA CALVO CHARRO: Estamos hablando de un modelo pedagógico que queda totalmente al margen de ideologías, creencias, moral o política. En España, la educación mixta es el modelo único y obligatorio en la enseñanza pública. Cuestionar las ventajas de los colegios y clases compartidas por niños y niñas lleva consigo el ser tachado de retrógrado, encasillado en algún movimiento religioso radical o considerado contrario a un principio democrático fuertemente asentado y aceptado por la generalidad. Reducir este modelo a una problemática religiosa o identificarlo con políticas conservadoras es ignorar por completo de qué estamos hablando y partir de unos prejuicios y dogmas que frenan el progreso y en consecuencia la libertad.
La enseñanza mixta no es un principio intangible del derecho escolar, es un instrumento para dos combates de fondo de nuestra sociedad: la igualdad de oportunidades y la transmisión de valores fundamentados en el respeto y la tolerancia. Lo importante es comprobar si está sirviendo para ello, y en caso negativo adoptar las medidas oportunas.
KINDSEIN: ¿Y si no está sirviendo para ello, crees que la enseñanza diferenciada podría solucionar algo?
MARIA CALVO CHARRO: Puede solucionar problemas graves de nuestro sistema educativo, como el fracaso escolar o la violencia en los colegios. Los beneficios que se desprenden de este modelo pedagógico son merecedores de una detallada atención por parte de padres, autoridades y docentes. No hay nada que impida su aplicación en el ámbito público. Es perfectamente legal y constitucional. Los padres deberían exigirla sin duda, pues tienen derecho a que sus hijos reciban lo mejor desde el punto de vista educativo.
KINDSEIN: En alguna ocasión has dicho que la educación diferenciada es precisamente una de las herramientas más importantes para la emancipación de la mujer. ¿Puedes explicarnos por qué?
MARIA CLAVO CHARRO: Es una realidad demostrada científicamente que las niñas maduran antes, física y cerebralmente, que sus compañeros varones. El desarrollo cognitivo del varón es más lento en ciertos tramos de edad en relación, sobre todo, con las habilidades lingüísticas. Y esto con total independencia de la cultura, nivel económico o raza. Los neurocientíficos han demostrado cómo la parte dedicada a las destrezas verbales de una niña de cuatro años equivale en madurez a la de un varón de seis. Por esto, en cuanto empiezan a hablar articulan mejor las palabras; crean frases más largas y complejas; hablan más y con mayor fluidez. En el colegio, escriben antes y con mayor perfección; adquieren un mayor vocabulario y leen con más facilidad que los niños de su misma edad
Luego, en la pubertad, psicólogos y pedagogos coinciden en que las féminas sientan antes la cabeza que los varones. Y así, con doce años, nuestras hijas son unas señoritas, mientras que nuestros hijos siguen siendo unos niños. En estas circunstancias, los chicos provocan un "bajón" en el nivel general de la clase que evidentemente perjudica a las chicas al "frenar" su ritmo para adaptarlo al de sus compañeros.
Asimismo, los chicos, especialmente a partir de secundaria, gozan de mayor facilidad para el pensamiento lógico-matemático o el razonamiento abstracto. La habilidad espacial es una característica típicamente masculina. Si queremos lograr que las niñas en la escuela adquieran gusto por las matemáticas y luego, en su madurez, accedan tanto como los hombres a carreras técnicas, precisan en secundaria de un apoyo especial en matemáticas, física y ciencias en general, y la aplicación práctica de un modelo docente adaptado a las peculiaridades de aprendizaje propias de su sexo.
En Alemania, el hecho de que las chicas no accedieran a carreras técnicas tanto como lo hacen los chicos o que aquellas en los colegios mixtos obtuvieran peores resultados en ciencias que sus
compañeros varones, obligó a la Ministra de Educación de Nordrhein-Westfalen a reintroducir la enseñanza separada por sexos en física e informática. Heidi Simonis, diputada alemana socialista y conocida feminista, mantiene la necesidad de superar estereotipos. Suya es la frase: «Es necesario deshacerse definitivamente del prejuicio de que las chicas necesitan clases conjuntas con los chicos para no estar en desventaja en el trabajo profesional. Esto es totalmente falso».
Luego, en la pubertad, psicólogos y pedagogos coinciden en que las féminas sientan antes la cabeza que los varones. Y así, con doce años, nuestras hijas son unas señoritas, mientras que nuestros hijos siguen siendo unos niños. En estas circunstancias, los chicos provocan un "bajón" en el nivel general de la clase que evidentemente perjudica a las chicas al "frenar" su ritmo para adaptarlo al de sus compañeros.
Asimismo, los chicos, especialmente a partir de secundaria, gozan de mayor facilidad para el pensamiento lógico-matemático o el razonamiento abstracto. La habilidad espacial es una característica típicamente masculina. Si queremos lograr que las niñas en la escuela adquieran gusto por las matemáticas y luego, en su madurez, accedan tanto como los hombres a carreras técnicas, precisan en secundaria de un apoyo especial en matemáticas, física y ciencias en general, y la aplicación práctica de un modelo docente adaptado a las peculiaridades de aprendizaje propias de su sexo.
En Alemania, el hecho de que las chicas no accedieran a carreras técnicas tanto como lo hacen los chicos o que aquellas en los colegios mixtos obtuvieran peores resultados en ciencias que sus
compañeros varones, obligó a la Ministra de Educación de Nordrhein-Westfalen a reintroducir la enseñanza separada por sexos en física e informática. Heidi Simonis, diputada alemana socialista y conocida feminista, mantiene la necesidad de superar estereotipos. Suya es la frase: «Es necesario deshacerse definitivamente del prejuicio de que las chicas necesitan clases conjuntas con los chicos para no estar en desventaja en el trabajo profesional. Esto es totalmente falso».KINDSEIN: ¿Los chicos están en inferioridad de condiciones en la escuela?
MARIA CALVO CHARRO: Los varones están en crisis desde el punto de vista educativo. Es un dato que aparece de forma reiterada en todas las estadísticas y que los responsables de la educación parecen ignorar totalmente: el fracaso escolar en nuestro país constituye una problemática principalmente masculina. El fenómeno afecta por igual a todas las enseñanzas y ciclos, y se concentra en la edad de 15 a 18 años. En todos los tipos de enseñanza, las chicas obtienen mejores resultados actualmente y la diferencia va en aumento.
Las chicas sacan mejores notas y acceden en mayor medida a la Universidad. En contra de lo que infundadamente piensa la mayoría de la sociedad, son las chicas las que están arrasando en los colegios. El chico tipo está un año y medio por detrás de la chica tipo en lo que se refiere a leer y escribir, está menos comprometido en el colegio, su comportamiento es peor y es más improbable que acabe realizando estudios universitarios. Lejos de aparecer tímidas y desmoralizadas, las chicas de hoy ensombrecen a los chicos. Consiguen mejores calificaciones. Las chicas se comprometen más académicamente, y es una realidad que se da en todo el territorio nacional, independientemente del color político de los diferentes gobiernos autonómicos y que trasciende nuestras fronteras.
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Las chicas sacan mejores notas y acceden en mayor medida a la Universidad. En contra de lo que infundadamente piensa la mayoría de la sociedad, son las chicas las que están arrasando en los colegios. El chico tipo está un año y medio por detrás de la chica tipo en lo que se refiere a leer y escribir, está menos comprometido en el colegio, su comportamiento es peor y es más improbable que acabe realizando estudios universitarios. Lejos de aparecer tímidas y desmoralizadas, las chicas de hoy ensombrecen a los chicos. Consiguen mejores calificaciones. Las chicas se comprometen más académicamente, y es una realidad que se da en todo el territorio nacional, independientemente del color político de los diferentes gobiernos autonómicos y que trasciende nuestras fronteras.
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jueves, 30 de abril de 2009
TAREA 10
Aprendizaje por observación según Bandura.
Lo hizo a partir de una película de uno de sus estudiantes, donde una joven estudiante solo pegaba a un muñeco bobo. En caso de que no lo sepan, un muñeco bobo es una criatura hinchable en forma de huevo con cierto peso en su base que hace que se tambalee cuando le pegamos. Actualmente llevan pintadas a Darth Vader, pero en aquella época llevaba al payaso “bobo” de protagonista. La joven pegaba al muñeco, gritando “¡estúpido!”. Le pegaba, se sentaba encima de él, le daba con un martillo y demás acciones gritando varias frases agresivas. Bandura les enseñó la película a un grupo de niños de guardería que, como podrán suponer ustedes, saltaron de alegría al verla. Posteriormente se les dejó jugar.En el salón de juegos, había varios observadores con bolígrafos y carpetas, un muñeco bobo nuevo y algunos pequeños martillos. Y ustedes podrán predecir lo que los observadores anotaron: un gran coro de niños golpeando a descaro al muñeco bobo. Le pegaban gritando “¡estúpido!”, se sentaron sobre él, le pegaron con martillos y demás. En otras palabras, imitaron a la joven de la película y de una manera bastante precisa. Esto podría parecer un experimento con poco de aportación en principio, pero consideremos un momento: estos niños cambiaron su comportamiento ¡sin que hubiese inicialmente un refuerzo dirigido a explotar dicho comportamiento! Y aunque esto no parezca extraordinario para cualquier padre, maestro o un observador casual de niños, no encajaba muy bien con las teorías de aprendizaje conductuales estándares.El video que se muestra a continuación, refleja con una brutal realidad lo que sucede, día a día y apenas nos percatamos de que estamos siendo un modelo a seguir de algún niño/a de nuestro entorno… observemos y hagamos examen de conciencia.
1.¿Por qué se produce este aprendizaje por observación?
Porque los niños tienden a imitar “modelos” con los que se puedan pueden identificar, particularmente si la respuesta encaja con su estilo de vida. Creen que la conducta de dicha persona es correcta y la copian.
Los niños tienden hasta imitar tanto los temores como los que no lo son, es decir, miedo al dentista y por lo contrario felicidad hacia un payaso o cualquier otra persona que los hace reír o sentir bien. Por lo general, el niño tiende a imitar un imagen o modelo exitoso para él y no para los demás o sea puede imitar hasta a su propio perro o a su papá pero nunca y si pasara sería muy raro imitaría a alguien que no significa nada para él; muchas veces los niños imitan lo que acostumbran ver continuamente que en este caso sería la televisión, un niño tiende muchas veces a seguir la conducta de los programas o caricaturas que mas le gustan aunque esta conducta sea violenta o por lo contrario amigable.
2. En este tipo de aprendizaje existen cuatro características esenciales: atención, retención, reproducción motriz y las condiciones de refuerzo. En los vídeos de Bandura y el muñeco bobo, hay casos en los que se recompensa y se castiga, ¿qué peso tiene cada uno de los factores?, ¿es importante el refuerzo en cada una de las conductas (sin refuerzo, con refuerzo positivo, con refuerzo negativo)?
-ATENCIÓN: el niño determina qué modelo va a seleccionar. Los niños no pueden aprender por observación si no atienden a los rasgos significativos de la conducta que les sirve de modelo, o bien, si no la perciben adecuadamente.
-RETENCIÓN: el niño necesita recordar la conducta "modelo", sino no podría influirle para que pudiera realizar dicha conducta.
-REPRODUCCIÓN MOTRIZ: después de que el niño haya visto un nuevo comportamiento mediante la observación del modelo, convierte la observación en acción.
- REFORZAMIENTO: el niño se verá motivado a exhibir el comportamiento modelado si se proporcionan incentivos positivos o recompensas. Se prestará mas atención al comportamiento que se refuerza, se aprenderá mejor y se llevará a cabo con mayor frecuencia.
-REFUERZO POSITIVO: en este caso, la respuesta operante del niño recibe una recompensa qu refuerza la probabilidad de que aquélla se repita en el futuro.
-REFUERZO NEGATIVO: se produce un aumento de la probabilidad de una conducta, como consecuencia de la omisión de un estímulo. A diferencia del refuerzo positivo, aquí se omite o retira un estímulo que antecede a la respuesta o conducta, y como consecuencia aumenta dicha conducta.
3. El ambiente/entorno influye... ¿Cómo creéis que el entorno/ambiente puede influir en el aprendizaje?
El entorno influye en gran proporción en el aprendizaje porque, si un niño vive en un barrio poco adecuado, con gente sin escrúpulos, él imitará cualquier conducta hecha por cualquier persona de ese barrio. Fácilmente, pueden ser sus padres robando en cualquier tienda; el niño pensará que esa conducta es adecuada y la copiará.
4. Proponed algunos ejemplos de aprendizaje por observación.
-Un niño observa que su padre siempre saluda cuando llega a un nuevo lugar, entonces él aprenderá a hacerlo.
-Un niño observa que su maestra elogia a un compañero porque guarda los juguetes, entonces él hará lo mismo.
-Un niño ve a sus padres fumando y él puede que haga lo mismo.
Lo hizo a partir de una película de uno de sus estudiantes, donde una joven estudiante solo pegaba a un muñeco bobo. En caso de que no lo sepan, un muñeco bobo es una criatura hinchable en forma de huevo con cierto peso en su base que hace que se tambalee cuando le pegamos. Actualmente llevan pintadas a Darth Vader, pero en aquella época llevaba al payaso “bobo” de protagonista. La joven pegaba al muñeco, gritando “¡estúpido!”. Le pegaba, se sentaba encima de él, le daba con un martillo y demás acciones gritando varias frases agresivas. Bandura les enseñó la película a un grupo de niños de guardería que, como podrán suponer ustedes, saltaron de alegría al verla. Posteriormente se les dejó jugar.En el salón de juegos, había varios observadores con bolígrafos y carpetas, un muñeco bobo nuevo y algunos pequeños martillos. Y ustedes podrán predecir lo que los observadores anotaron: un gran coro de niños golpeando a descaro al muñeco bobo. Le pegaban gritando “¡estúpido!”, se sentaron sobre él, le pegaron con martillos y demás. En otras palabras, imitaron a la joven de la película y de una manera bastante precisa. Esto podría parecer un experimento con poco de aportación en principio, pero consideremos un momento: estos niños cambiaron su comportamiento ¡sin que hubiese inicialmente un refuerzo dirigido a explotar dicho comportamiento! Y aunque esto no parezca extraordinario para cualquier padre, maestro o un observador casual de niños, no encajaba muy bien con las teorías de aprendizaje conductuales estándares.El video que se muestra a continuación, refleja con una brutal realidad lo que sucede, día a día y apenas nos percatamos de que estamos siendo un modelo a seguir de algún niño/a de nuestro entorno… observemos y hagamos examen de conciencia.
1.¿Por qué se produce este aprendizaje por observación?
Porque los niños tienden a imitar “modelos” con los que se puedan pueden identificar, particularmente si la respuesta encaja con su estilo de vida. Creen que la conducta de dicha persona es correcta y la copian.
Los niños tienden hasta imitar tanto los temores como los que no lo son, es decir, miedo al dentista y por lo contrario felicidad hacia un payaso o cualquier otra persona que los hace reír o sentir bien. Por lo general, el niño tiende a imitar un imagen o modelo exitoso para él y no para los demás o sea puede imitar hasta a su propio perro o a su papá pero nunca y si pasara sería muy raro imitaría a alguien que no significa nada para él; muchas veces los niños imitan lo que acostumbran ver continuamente que en este caso sería la televisión, un niño tiende muchas veces a seguir la conducta de los programas o caricaturas que mas le gustan aunque esta conducta sea violenta o por lo contrario amigable.
2. En este tipo de aprendizaje existen cuatro características esenciales: atención, retención, reproducción motriz y las condiciones de refuerzo. En los vídeos de Bandura y el muñeco bobo, hay casos en los que se recompensa y se castiga, ¿qué peso tiene cada uno de los factores?, ¿es importante el refuerzo en cada una de las conductas (sin refuerzo, con refuerzo positivo, con refuerzo negativo)?
-ATENCIÓN: el niño determina qué modelo va a seleccionar. Los niños no pueden aprender por observación si no atienden a los rasgos significativos de la conducta que les sirve de modelo, o bien, si no la perciben adecuadamente.
-RETENCIÓN: el niño necesita recordar la conducta "modelo", sino no podría influirle para que pudiera realizar dicha conducta.
-REPRODUCCIÓN MOTRIZ: después de que el niño haya visto un nuevo comportamiento mediante la observación del modelo, convierte la observación en acción.
- REFORZAMIENTO: el niño se verá motivado a exhibir el comportamiento modelado si se proporcionan incentivos positivos o recompensas. Se prestará mas atención al comportamiento que se refuerza, se aprenderá mejor y se llevará a cabo con mayor frecuencia.
-REFUERZO POSITIVO: en este caso, la respuesta operante del niño recibe una recompensa qu refuerza la probabilidad de que aquélla se repita en el futuro.
-REFUERZO NEGATIVO: se produce un aumento de la probabilidad de una conducta, como consecuencia de la omisión de un estímulo. A diferencia del refuerzo positivo, aquí se omite o retira un estímulo que antecede a la respuesta o conducta, y como consecuencia aumenta dicha conducta.
3. El ambiente/entorno influye... ¿Cómo creéis que el entorno/ambiente puede influir en el aprendizaje?
El entorno influye en gran proporción en el aprendizaje porque, si un niño vive en un barrio poco adecuado, con gente sin escrúpulos, él imitará cualquier conducta hecha por cualquier persona de ese barrio. Fácilmente, pueden ser sus padres robando en cualquier tienda; el niño pensará que esa conducta es adecuada y la copiará.
4. Proponed algunos ejemplos de aprendizaje por observación.
-Un niño observa que su padre siempre saluda cuando llega a un nuevo lugar, entonces él aprenderá a hacerlo.
-Un niño observa que su maestra elogia a un compañero porque guarda los juguetes, entonces él hará lo mismo.
-Un niño ve a sus padres fumando y él puede que haga lo mismo.
jueves, 16 de abril de 2009
LA INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELA, A EXAMEN
Hemos encontrado esto en internet acerca de la investigación en el aula y nos ha parecido muy interesante para seguir profundizando acerca de este tema. Esperamos que lo disfrutéis. Saludos.
¿TE APUNTAS?
La escuela es un espacio de creación. Cada día, cada hora, cada tutoría, cada reunión y casi casi, cada pensamiento, suponen un "pequeño reto" para el/la educador/a, para tí que nos lees.
Y es en ese acto, en ese instante, cuando se produce el cambio, en lo concreto, en lo útil, en lo cotidiano y en lo, a veces, aparentemente insignificante.
Por ello, queremos empezar esta segunda época con una propuesta. Queremos pensar con vosotras y vosotros en la oportunidad que ofrece la realidad, la tuya, la mía, la nuestra... escolar para hacer planteamientos de cambio, de innovación, de investigación, basados en lo concreto, en el detalle-de-lo-que-realmente-puedo hacer, de lo que depende de mí y no del Sistema Educativo en conjunto....
¿TE APUNTAS?
Bien, pues déjate llevar en este punto. Ahí va un aperitivo. Pensemos en "voz alta" sobre cómo plantear la investigación en contextos educativos, para ir "abriendo boca". En el post siguiente, te haremos una propuesta de trabajo concreta.
LA INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELA: IDEAS PARA LA ORGANIZACIÓN DE PROYECTOS
La Investigación en la Escuela debe ser un espacio de reflexión y discusión acerca de las implicaciones de la Educación en la transformación y modificación de nuestro aprender a aprender y de las concepciones de los diferentes currículums.No debemos esperar a aprender Investigación por nosotros mismos o a partir únicamente de manuales que nos indican “cómo hacer investigación”, ni a partir de una sola asignatura. Para mejorar nuestra cultura y preparación investigadora en el espacio Universitario debemos abogar por plantearnos unas Estrategias que puedan ser usadas según nuestras necesidades, observando la interdisciplinariedad de la materia a estudiar.
La Investigación debe promover un pensamiento autónomo y crítico en el aula y fuera de ella. Debe ayudarnos a que nuestras acciones vayan encaminadas a la búsqueda de un saber “científico-social” aunando en una metodología de investigación-acción que haga posible un proceso significativo y óptimo de la enseñanza-aprendizaje.
La Investigación Educativa debe ser un proceso de búsqueda e información sistemática de algo nuevo, de actividades intencionales y sistemáticas que llevan al descubrimiento y ampliación de lo ya existente o de algo por descubrir, centrado todo ello en un marco teórico de referencia, con criterios de veracidad, aplicabilidad, consistencia y neutralidad frente a la subjetividad en nuestra interpretación crítica de los resultados. Consiguientemente deberemos tener en cuenta:
- Formas y Métodos de la Investigación: Conocimiento
- Conceptos y Términos consagrados por el uso: Lógica y coherencia temática
- Medios de acceso a las fuentes de Información: Confrontación de Hipótesis
- Pautas para preparar y presentar Trabajos Científicos: Análisis sistemático
- Precisar modos a la Evaluación de Investigaciones: Trabajo especializado y profundo
- Continuidad
Por tanto, hablar de investigación significa hablar de cómo organizar el pensamiento y la acción al servicio de las necesidades de nuestro entorno práctico, diario. El objetivo último, no lo olvides, es alcanzar un "punto de mejora" respecto a lo que hago hoy, al momento actual. Y un elemento esencial para conseguirlo es seleccionar muy bien la "herramienta", el diseño metodológico que voy a emplear en el proceso de búsqueda... aquí van algunas pistas:
A/ La Investigación Cuantitativa
Que será el diseño de una Tarea Experimental con unos Objetivos y unas posibles variables en nuestras escalas de Investigación y Medición del Tema a tratar (que será el Objeto de la Investigación situado en un marco de referencia, siento éste de tres modos:
- Descriptivo
- Clasificatorio
- Explicativo
B/ La Investigación Cualitativa
Que siempre deberá ser cuestionada por criterios de válidez lógico/científica, con objetividad interpretativa y de representación, dando como consecuencia un control de InvestigaciónAsí, con todo, la "cosa" quedaría bien pintada si pensamos en algo como esto:
Inv. Cuantitativa ---- Encuesta . Muestras como cantidad real: Estadística o estimación
Inv. Cualitativa ---- Método Etnográfico y Estudio de Casos.
Tipos de Muestreo de carácter idiográfico (individual)“versus” nomotético (impersonal)
EN CONCLUSIÓN:
Antecedentes --- Objetivo --- Planteamiento del Problema --- Análisis de Datos --- Conclusiones --- Bibliografía
En el caso en que nuestra intención se encontrar datos referidos a la interacción entre individuos, las técnicas a emplear han de estar adaptadas adecuadamente a las caracteríasticas propias de lo que queremos observar en el grupo:
- Observación Participante/ Observación Directa: Fenómeno estudiado
- Entrevista: Estudio sobre fenómenos contemporáneos
- Cuestionario: Estudios realizados cuando las fronteras entre el fenómeno y su contexto no están claras
- Sociometría: Permitiendo estudios sobre fenómenos complejos en donde puede existir información incompleta o donde su contrastación ser muy difícil. Se necesita una constante reflexión sobre todo el trabajo realizado
Para la recogida de Datos deberemos utilizar múltiples investigaciones, perspectivas e inclusive, múltiples métodos, para con todo ello crear una base da datos del caso a estudiar o estudiado, necesitando para ello:
- Notas referentes a la Investigación
- Documentos y Fuentes críticas
- Información contrastada y Objetiva, manteniendo una cadena de “indicios-hipótesis” de modo que cualquier otro investigador sea capaz de “reproducir” el estudio.
Y ya por último, para que nuestra Investigación pueda ser adecuada a nuestra Práctica Educativa, establezcamos (en unión con lo anterior) unos Objetivos, unos Aspectos Cognitivos y unas Características propias de una Propuesta de Investigación en el Aula:
1- Objetivos y Aspectos Formativos :
- Transformación de actitudes y comportamientos
- Aprendizaje activo
- Construcción del Saber
- Posibilidad de Desarrollo Personal
2- Aspectos Cognitivos:
- Adquisición de Conocimientos
- Adquisición de Destrezas Intelectuales
- Desarrollo de Habilidades de Observación y Análisis
3- Características:
- Unión de la Teoría y de la Práctica para una mejora de la Acción
- Resolución de Problemas prácticos
- Clarificación de Valores
- Rigor Metodológico
- Función crítica
- Función formativa, para así dar paso al Proceso de Investigación, que constará de:
Constitución del Estudio (Grupo o Sujeto)
Identificación de Necesidades y/o Problemas
Diagnóstico de la Situación
Formulación del Problema
Recogida de Datos Trabajo de Campo
Análisis e Interpretación de Datos y Resultados
Discusión/ Objetivización Conclusiones
lunes, 6 de abril de 2009
VÍDEOS DE PIAGET Y VYGOTSKY
Aquí os dejamos unos vídeos sobre la teoría de Piaget y Vygotsky para profundizar más acerca del tema. Esperamos que los disfrutéis. Saludos
VYGOTSKY
PIAGET
VYGOTSKY
PIAGET
TAREAS 7 Y 8
TAREA 7
Lee las lecturas que aparecen en el módulo de aprendizaje del tema 2 y realiza la siguiente tarea en el blog (de forma individual o grupo) o a través de esta herramienta:- Si como maestro de lengua extranjera decidieses convertirte en investigador dentro del aula, ¿qué método elegirías? ¿Por qué? ¿cuál sería tu objetivo de investigación?
La investigación pedagógica es la vía de solución de los problemas que se manifiestan en la educación de las nuevas generaciones. Para convertir al maestro en un activo investigador, debe ser preparado eficientemente y así podrá plantear soluciones a los problemas desde el punto de vista de la ciencia y de nuestros intereses de clase.
La investigación-acción parece la metodología más adecuada porque no necesita dividir todos los ámbitos que se impliquen en la práctica educativa. Desde este punto de vista, la planificación de la intervención educativa (proyectos curriculares, unidades didácticas, programas de actuación...), primer paso de los procesos de investigación-acción debe entenderse como un proceso en el que se toman decisiones (de la forma más coherente posible) en los tres ámbitos citados, intentando superar las contradicciones generadas y observadas en la puesta en práctica de planificaciones o proyectos de trabajo anteriores.
La investigación-acción se concibe como una espiral en la que se suceden ciclos, en cada uno de los cuales se repiten, aunque a diferente nivel de desarrollo, una serie de momentos o fases. Distinguimos cuatro fases:
o La fase de planificación es la destinada a explicitar el proyecto de investigación o plan de trabajo.
o La acción-observación consiste en la realización del proyecto y en la obtención de información acerca de las respuestas que nos da la realidad ante nuestro intento de transformarla.
o El estudio es la aproximación, partiendo de los problemas surgidos del intento de modificar la realidad, a los conocimientos generales que nos permitan comprender mejor la naturaleza de las dificultades encontradas.
o La reflexión tiene como propósito integrar y relacionar las fases anteriores para detectar las contradicciones generadas y sugerir planteamientos que posibiliten una nueva planificación superadora de la anterior.
El objetivo principal es evaluar y a aprender de la puesta en práctica de esas nuevas formas de trabajar, observar y analizar que tipo de problemas surgen, de esta forma podremos vislumbrar las posibles soluciones de los aspectos que no funcionen correctamente y promover aquellos que sí que lo hagan.
TAREA 8
EL CHOCOLATE, UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN MUY DULCE
CUADERNOS DE PEDAGOGÍA, Nº 386 ENERO 2009
RESUMEN DE LA INVESTIGACIÓN
Un grupo estudia su composición, otro investiga su origen, otro averigua en qué países se cultiva, y así sucesivamente, para saberlo todo del chocolate. Una exposición, un debate, una degustación o la resolución de problemas son algunos de los momentos que permiten transmitir a los demás lo que van aprendiendo con este proyecto de investigación que nace con la intención de repasar contenidos de Lengua y Matemáticas.
¿QUÈ OBJETIVOS TIENE ESA INVESTIGACIÓN?
Este método tan innovador favorece el repaso de contenidos importantes a partir de la investigación con este producto, el chocolate. Un ejemplo claro es que, en la asignatura de matemáticas, gracias al chocolate, pudimos mezclar diversión y aprendizaje a través de la realización de una actividad en la que los alumnos utilizaban el chocolate como medida de cálculo y para resolver fracciones y problemas. De esta manera, también las profesoras promovieron el aprendizaje cooperativo, ya que los niños trabajaban en grupo.
¿QUÉ METODOLOGÍA SE HA EMPLEADO?
En un principio, las profesoras propusieron a los alumnos votar acerca del tema sobre el que se iba a investigar. Con ello, las profesoras obtuvieron gran participación por parte de los alumnos en la elección del tema, el chocolate. La metodología empleada fue la creación de grupos y todos heterogéneos para poder conseguir que los alumnos fueran más comunicativos y a la mejor relación entre ellos.
Partiendo de la lectura de las etiquetas de los diferentes chocolates, las profesoras quisieron que los alumnos desarrollasen su percepción degustativa jugando, con los ojos vendados, a distinguir conguitos blancos de conguitos negros. En otras clases, como en matemáticas, aprendieron a resolver problemas a partir del chocolate y, en otras áreas, jugaban con el nuevo vocabulario aprendido. De esta manera, los alumnos mejoraron su expresión oral y escrita.
Partiendo de la lectura de las etiquetas de los diferentes chocolates, las profesoras quisieron que los alumnos desarrollasen su percepción degustativa jugando, con los ojos vendados, a distinguir conguitos blancos de conguitos negros. En otras clases, como en matemáticas, aprendieron a resolver problemas a partir del chocolate y, en otras áreas, jugaban con el nuevo vocabulario aprendido. De esta manera, los alumnos mejoraron su expresión oral y escrita.
¿QUÉ CREES QUE LE HA APORTADO AL PROFESOR?
Esta investigación proporcionó a las profesoras una gran experiencia positiva ya que vieron cumplidos los propósitos que ellas deseaban y buscaban en sus alumnos. Creemos que este método de investigación les ha aportado a las profesoras una mejoría en la relación con sus alumnos y una gran satisfacción personal porque vieron como los alumnos aprendían a base de la utilización de un método tan sencillo e inusual en las aulas como es el chocolate. La resolución de este tipo de actividades en clase permitió valorar a las profesoras el grado de consecución de los objetivos de los alumnos y, está claro que, nunca olvidarán aquellos días de investigación con sus alumnos.
¿Y A LOS ALUMNOS?
Sin duda, destacar que ha sido una gran experiencia positiva para todos ellos ya que los niños han disfurtado trabajando en grupo y, junto a los debates organizados, votaciones, lluvia de ideas y degustaciones del chocolate, han conseguido una gran integración y participación activa. Para los alumnos, el experimentar y trabajar con un producto tan placentero, tan delicioso y conocido por todos ellos, supuso un interés por qué hacer con dicho producto, cómo aplicarlo a las actividades...y, sobretodo, querían saber por qué les gustaba tanto. Gracias a este método, los alumnos llegaron a contestar a todas esas preguntas y pasaron un rato divertido, a la vez que aprendían.
TAREA 5
LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Para su definición situacional se le podría caracterizar como aquella investigación que parte de la práctica y revierte sobre ella, y en sus proyectos se encuentran implicados los propios protagonistas, sobre todo los profesores, tanto en el proceso como en la elaboración de los resultados.
¿QUE NOS APORTA LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA?
Como su propio nombre indica, la investigación educativa está dedicada a aportar una mejora en todos, o casi todos los aspectos de la educación, y está relacionada tanto con los alumnos como con el profesorado. Todo esto para facilitar el aprendizaje de los alumnos, mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje y sin dejar de mejorar nosotros mismos: los profesores.
¿CUAL ES SU FUNCIÓN?
Podríamos decir que la principal función de esta investigación sería corregir los errores o problemas que surgen a lo largo de todo este proceso de enseñanza-aprendizaje y conocer la realidad tal y como es. Además, no hay que olvidar que la motivación por la investigación y la mejora de las cosas parte de cada individuo, y es el sujeto el cual decidirá el grado de motivación para conseguir objetivos.
En resumen Las funciones de la investigación educativa son:- Formación inicial del docente,- Investigación y- Desarrollo y práctica de la investigación educativa
¿QUE OBJETIVOS PERSIGUE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA?
Para su definición situacional se le podría caracterizar como aquella investigación que parte de la práctica y revierte sobre ella, y en sus proyectos se encuentran implicados los propios protagonistas, sobre todo los profesores, tanto en el proceso como en la elaboración de los resultados.
¿QUE NOS APORTA LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA?
Como su propio nombre indica, la investigación educativa está dedicada a aportar una mejora en todos, o casi todos los aspectos de la educación, y está relacionada tanto con los alumnos como con el profesorado. Todo esto para facilitar el aprendizaje de los alumnos, mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje y sin dejar de mejorar nosotros mismos: los profesores.
¿CUAL ES SU FUNCIÓN?
Podríamos decir que la principal función de esta investigación sería corregir los errores o problemas que surgen a lo largo de todo este proceso de enseñanza-aprendizaje y conocer la realidad tal y como es. Además, no hay que olvidar que la motivación por la investigación y la mejora de las cosas parte de cada individuo, y es el sujeto el cual decidirá el grado de motivación para conseguir objetivos.
En resumen Las funciones de la investigación educativa son:- Formación inicial del docente,- Investigación y- Desarrollo y práctica de la investigación educativa
¿QUE OBJETIVOS PERSIGUE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA?
La investigación educativa va en busca de soluciones a los problemas de la educación en relación con los múltiples factores económicos, políticos y sociales que inciden sobre ella.
Los objetivos poseen una gran importancia para la investigación, ya que constituyen la guía, el camino por donde va a transitar la investigación. Además, estos objetivos son la guía del estudio; expresan de manera muy sintética qué se pretende con la investigación…
Hay investigaciones que buscan ante todo contribuir a resolver un problema, en especial en este caso debe mencionarse cuál es, otras tienen como objetivo principal probar una teoría o aportar evidencia empírica a está.
Los objetivos poseen una gran importancia para la investigación, ya que constituyen la guía, el camino por donde va a transitar la investigación. Además, estos objetivos son la guía del estudio; expresan de manera muy sintética qué se pretende con la investigación…
Hay investigaciones que buscan ante todo contribuir a resolver un problema, en especial en este caso debe mencionarse cuál es, otras tienen como objetivo principal probar una teoría o aportar evidencia empírica a está.
¿QUÉ DESAFÍOS PLANTEA?
Son numerosos los desafíos que pueden plantear estas investigaciones en el aula, pero sin duda, la cuestión central es el papel que juega el profesor en este tipo de investigaciones. Pues el profesor debe tener unos conocimientos previos para poder sacar el mayor partido posible a toda investigación, es decir, el profesor debe tener un perfil y unas características apropiadas para, así, jugar el importante papel de facilitador en el proceso de aprendizaje de sus alumnos y de investigador en el aula. Algunas de las características de mayor interés son:
a) El maestro ha de conocer teórica y prácticamente las características del pensamiento infantil, teniendo en cuenta la coexistencia de dos lógicas diferentes dentro del aula (la del niño y la del adulto);
c) Debe concebir su programación como un conjunto de objetivos generales orientadores, Todo ello en la idea de adaptar y reformular el modelo curricular en que se sitúe el maestro, a las variables contextuales de su particular escenario didáctico.
h) Habrá de considerar, por último, el papel de modelo que tiene ante sus alumnos. Difícilmente podrá promover determinadas actitudes (espíritu científico, curiosidad, confianza en sí mismo, etc.) si él no las cultiva.
- Estar interesado en el progreso permanente de su formación científica, apoyándose en el trabajo en equipo con otros maestros y otros profesionales de la educación.
Pero sin duda el mayor desafío que plantea la investigación educativa es el conseguir una notable mejoría en nuestro sistema educativo y que dicha mejoría, por supuesto, se note en los resultados de nuestros alumnos y de nosotros mismos como profesores (e investigadores) y así poder avanzar cada día más y nunca cometer los mismos errores del pasado.
a) El maestro ha de conocer teórica y prácticamente las características del pensamiento infantil, teniendo en cuenta la coexistencia de dos lógicas diferentes dentro del aula (la del niño y la del adulto);
c) Debe concebir su programación como un conjunto de objetivos generales orientadores, Todo ello en la idea de adaptar y reformular el modelo curricular en que se sitúe el maestro, a las variables contextuales de su particular escenario didáctico.
h) Habrá de considerar, por último, el papel de modelo que tiene ante sus alumnos. Difícilmente podrá promover determinadas actitudes (espíritu científico, curiosidad, confianza en sí mismo, etc.) si él no las cultiva.
- Estar interesado en el progreso permanente de su formación científica, apoyándose en el trabajo en equipo con otros maestros y otros profesionales de la educación.
Pero sin duda el mayor desafío que plantea la investigación educativa es el conseguir una notable mejoría en nuestro sistema educativo y que dicha mejoría, por supuesto, se note en los resultados de nuestros alumnos y de nosotros mismos como profesores (e investigadores) y así poder avanzar cada día más y nunca cometer los mismos errores del pasado.
miércoles, 25 de marzo de 2009
Tarea 6: Métodos de investigación
LOS MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN PUEDEN SER:
Descriptivos: Su objetivo es describir la estructura de los fenómenos y su dinámica; identificar aspectos relevantes de la realidad. Pueden usar técnicas o cualitativas. Son muy utilizados en TE. Podemos distinguir entre otros: Estudios observacionales. La recogida de datos se basa en el registro de los comportamientos. Pueden ser: estructurados o no estructurados; con observación participante o sin ella; - Análisis de contenido; Estudios etnográficos. El investigador se sumerge en la realidad para observarla de manera natural y así encontrar hipótesis que faciliten su comprensión y descripción: observación participante o no...; Investigación-acción ; Investigación por encuesta. Suelen ser "ex-post-facto" (después de los hechos); Método comparado. Está entre el nivel descriptivo y el explicativo.
Explicativos: Además de describir el fenómeno tratan de buscar la explicación del comportamiento de las variables. Su metodología es básicamente cuantitativa, y su fin último es el descubrimiento de las causas. Se pueden considerar varios grupos: Estudios de casos. Se utiliza cuando hay cuestiones a resolver sobre el "cómo" y el "por qué" de un hecho, cuando el investigador no tiene control sobre el fenómeno y cuando éste se da en circunstancias naturales. A veces se queda en el nivel explicativo. Se han utilizado en TE; Métodos comparativos causales. Se compara el comportamiento de variables que no están bajo el control del investigador. Han sido poco empleados en TE; Estudios correlacionales. Permiten comprender la complejidad de los problemas estudiados determinando las variables relacionadas con él. Han sido muy utilizados en TE; Estudios causales. Las relaciones causales se estudian a partir de las correlaciones empíricas de las variables. Han sido poco utilizados en TE; Estudios longitudinales, en el tiempo. Soslayan algunas limitaciones de los estudios transversales. No abundan estos estudios en TE.
Predictivos. Tratan de predecir los fenómenos, generalmente después de haberlos explicado. Para predecir se basan en la regresión múltiple o el análisis causal. La metodología es básicamente cuantitativa. Se han utilizado poco en relación a los medios.
Experimentales. Experimentos que pretenden lograr explicaciones causales de los fenómenos. Aquí lo fundamental es controlar el fenómeno. Se utilizan muestras representativas de sujetos, control de variables, análisis cuantitativo de datos... Podemos distinguir: Métodos experimentales. Las variables son controladas y aleatorizadas. Pretenden establecer una relación causal entre una o más variables independientes y una o más variables dependientes. Así se han realizado muchos estudios sobre medios (como los diseños ATI) y Métodos cuasiexperimentales. Se diferencian de los M. experimentales en que falta algún elemento relevante (muestreo aleatorio, grupo de control...)
En cuanto a las lecturas del tema podemos destacar como métodos de investigación en el aula El pensamiento de John Elliot, en el que critica las limitaciones de los modelos basados en la racionalidad técnica. En cuanto al método de investigación-acción; se puede observar que los profesores hoy en día están abiertos a nuevas propuestas y a otros tipos de investigación en el aula. En cuanto al método de observación sirve para analizar los contenidos y resultados de la enseñanza, etc…
VENTAJAS E INCONVENIENTES
Descriptivos: Describe aspectos de la realidad, con lo cual con estos métodos lograríamos encontrar características individuales de cada alumno y saber reaccionar adecuadamente con cada uno de ellos. Como inconveniente, es necesario sumergirse en la realidad del aula y esto puede afectar a nuestra objetividad más adelante.
Explicativos: Su principal inconveniente es que las mediciones son básicamente cuantitativas, apartando lo cualitativo de ellas. Su ventaja es que resuelve cuestiones como el “cómo” y el “por qué”, preguntas básicas a la hora de dar una enseñanza individualizada a los alumnos.
Predictivos: Al tratarse de un método que funciona prediciendo fenómenos basándose en lo anterior, es poco fiable, ya que la naturaleza humana hace que no sigamos patrones establecidos y más tratándose de niños.
Experimentales: En cuanto a los inconvenientes, destacmos que si el método no es bueno se puede perjudicar a los niños. La ventaja es que se puede comprobar la eficacia de un método instantáneamente.
Descriptivos: Su objetivo es describir la estructura de los fenómenos y su dinámica; identificar aspectos relevantes de la realidad. Pueden usar técnicas o cualitativas. Son muy utilizados en TE. Podemos distinguir entre otros: Estudios observacionales. La recogida de datos se basa en el registro de los comportamientos. Pueden ser: estructurados o no estructurados; con observación participante o sin ella; - Análisis de contenido; Estudios etnográficos. El investigador se sumerge en la realidad para observarla de manera natural y así encontrar hipótesis que faciliten su comprensión y descripción: observación participante o no...; Investigación-acción ; Investigación por encuesta. Suelen ser "ex-post-facto" (después de los hechos); Método comparado. Está entre el nivel descriptivo y el explicativo.
Explicativos: Además de describir el fenómeno tratan de buscar la explicación del comportamiento de las variables. Su metodología es básicamente cuantitativa, y su fin último es el descubrimiento de las causas. Se pueden considerar varios grupos: Estudios de casos. Se utiliza cuando hay cuestiones a resolver sobre el "cómo" y el "por qué" de un hecho, cuando el investigador no tiene control sobre el fenómeno y cuando éste se da en circunstancias naturales. A veces se queda en el nivel explicativo. Se han utilizado en TE; Métodos comparativos causales. Se compara el comportamiento de variables que no están bajo el control del investigador. Han sido poco empleados en TE; Estudios correlacionales. Permiten comprender la complejidad de los problemas estudiados determinando las variables relacionadas con él. Han sido muy utilizados en TE; Estudios causales. Las relaciones causales se estudian a partir de las correlaciones empíricas de las variables. Han sido poco utilizados en TE; Estudios longitudinales, en el tiempo. Soslayan algunas limitaciones de los estudios transversales. No abundan estos estudios en TE.
Predictivos. Tratan de predecir los fenómenos, generalmente después de haberlos explicado. Para predecir se basan en la regresión múltiple o el análisis causal. La metodología es básicamente cuantitativa. Se han utilizado poco en relación a los medios.
Experimentales. Experimentos que pretenden lograr explicaciones causales de los fenómenos. Aquí lo fundamental es controlar el fenómeno. Se utilizan muestras representativas de sujetos, control de variables, análisis cuantitativo de datos... Podemos distinguir: Métodos experimentales. Las variables son controladas y aleatorizadas. Pretenden establecer una relación causal entre una o más variables independientes y una o más variables dependientes. Así se han realizado muchos estudios sobre medios (como los diseños ATI) y Métodos cuasiexperimentales. Se diferencian de los M. experimentales en que falta algún elemento relevante (muestreo aleatorio, grupo de control...)
En cuanto a las lecturas del tema podemos destacar como métodos de investigación en el aula El pensamiento de John Elliot, en el que critica las limitaciones de los modelos basados en la racionalidad técnica. En cuanto al método de investigación-acción; se puede observar que los profesores hoy en día están abiertos a nuevas propuestas y a otros tipos de investigación en el aula. En cuanto al método de observación sirve para analizar los contenidos y resultados de la enseñanza, etc…
VENTAJAS E INCONVENIENTES
Descriptivos: Describe aspectos de la realidad, con lo cual con estos métodos lograríamos encontrar características individuales de cada alumno y saber reaccionar adecuadamente con cada uno de ellos. Como inconveniente, es necesario sumergirse en la realidad del aula y esto puede afectar a nuestra objetividad más adelante.
Explicativos: Su principal inconveniente es que las mediciones son básicamente cuantitativas, apartando lo cualitativo de ellas. Su ventaja es que resuelve cuestiones como el “cómo” y el “por qué”, preguntas básicas a la hora de dar una enseñanza individualizada a los alumnos.
Predictivos: Al tratarse de un método que funciona prediciendo fenómenos basándose en lo anterior, es poco fiable, ya que la naturaleza humana hace que no sigamos patrones establecidos y más tratándose de niños.
Experimentales: En cuanto a los inconvenientes, destacmos que si el método no es bueno se puede perjudicar a los niños. La ventaja es que se puede comprobar la eficacia de un método instantáneamente.
viernes, 13 de marzo de 2009
METODO DE ACTUACIÓN CON LOS PERFILES DEL ALUMNADO
En primer lugar hablaremos de la colocación de la clase teniendo en cuenta la morfología de estos alumnos: Bestia, lento, metódico, inconsciente, el pobre infeliz, incansable y el agudo y competente.
Teniendo en cuenta que el bestia y el lento son totalmente incompatibles ya que el primero es muy activo, inteligente y con una alta autoestima; y el segundo tiene problemas para aprender, no se siente capaz de hacerlo, se agobia facilmente y tiene baja autoestima; descartamos la posibilidad de sentarlos cerca el uno del otro. También hemos considerado la posibilidad de sentar juntos al alumno metódico y al alumno pobre infeliz, ya que así el segundo aprenderá del primero, y el primero se crecerá y animará delante del segundo. Teniendo en cuenta las características del alumno incansable, creemos que lo mejor sería sentarle junto al lento, así éste aprenderá del primero, y el incansable, ya que tiene bastante paciencia y se presta con facilidad a ayudar, evitará que el lento se agobie y a su vez se sentirá realizado por ayudar a un compañero y demostrar lo que saber. Por último, en cuanto al alumno agudo y competente, creemos que la mejor opción sería colocarle junto al alumno bestia, ya que así los dos saldrían beneficiados dado que los dos son inteligentes y los dos son conscientes de ello.
En cuanto a las estrategias que hemos pensado, destacamos:
Bestia: marcarle fechas de entrega de los trabajos, ya que él trabaja a corto plazo y así no se aburrirá de no hacer nada y mostrará cierto interés por el idioma.
Lento: Metodología participativa, trabaja a largo plazo ya que le agobian las fechas y se bloquea. Uno de los metódos sería reforzarle ya que es un alumno insistente en saber si está haciendo bien las tareas, y así cada vez que pregunte subirle el autoestima.
Metódico: creemos conveniente que a este alumno hay que hacerle ver la cantidad de inglés que sabe a través de una situación creada por nosotras, como por ejemplo hacer una actividad con un compañero que tenga menos nivel que él y así se da cuenta de su capacidad cognitiva.
Inconsciente: la estrategia que llevaríamos a cabo con este alumno sería hacerle trabajar con una persona que supiese más que él y así darse cuenta de que no sabe tanto como cree. Al tener la ventaja de que es un alumno lanzado, y sin miedos a equivocarse, tambien podemos considerar la posibilidad de corregirle sutilmente en clase.
El pobre infeliz: A este alumno se le debe mostrar la asignatura como algo útil ya que piensa que no sirve para nada y por eso no muestra motivación hacia la asignatura. Para ello le pondremos en situaciones reales en las que necesite hablar inglés para que se de cuenta de que es necesario como hablar con niños bilingües en inglés aunque sea en juegos en clase.
El incansable: Para motivar a este alumno le pondremos de ayudante de sus compañeros y así demuestre lo que sabe y sienta realizado.
Competente agudo: Creemos que para este alumno habría que ponerle actividades específicas atendiendo a su nivel ya que si no se aburrirá en clase y dejará la asignatura de lado.
martes, 10 de marzo de 2009
INTRODUCCIÓN PSICOLOGÍA EDUCACIÓN
Aquí, exponemos un vídeo que sirve como introducción a la Psicología Educativa
ACTIVIDAD 3
1-¿En qué curso/nivel te gustaría impartir docencia?
En realidad, no nos posicionamos por ningún curso pues, nosotras, nos sentiríamos igual de satisfechas de impartir docencia, tanto a niños de Infantil como a niños de Primaria. Pensamos que, sería una experiencia muy gratificante, tanto en un curso como en otro, y decimos gratificante, porque supone un reto para nosotras, es decir, nos encantaría enseñar todas las cosas nuevas que deben aprenden tanto los niños de Infantil como los niños de Primaria. Sí es cierto, que Arantxa y Sara se decantan más por Educación Infantil porque los niños son más pequeños y muestran un cariño más especial hacia el profesor pero, Laura y Marta prefieren impartir clases en Educación Primaria porque, los niños son ,ya, más mayores, tienen más capacidad cognitiva y nos podemos organizar muy bien con ellos en la clase. Aunque, como hemos dicho, no nos importaría dar en un curso u otro porque, ya se sabe, con los niños siempre podemos pasárnoslo bien y "aprender a aprehender"·
2-Considera por lo menos una forma en la que la clase se puede mostrar compleja y acelerada. ¿Cómo te enfrentarías a esa situación?
Una forma en la que la clase se pueda mostrar de esta manera, sería la integración de niños deficientes en la clase. Esto es un reto para cualquier profesor ya que, hoy en día, no es fácil integrar a niños con déficits, ya sean físicos o psicológicos.
Así pues, la integración de niños deficientes en centros normales se manifiesta, pedagógicamente, como una de las operaciones más complejas por la cantidad de componentes a armonizar. Se trata de una de las cosas más delicadas porque, se puede fracasar en el intento de ayudarlos. El profesor tiene miedo y desconfianza ante esta situación y, en la mayoría de los casos, no sabe qué hacer porque no confía ni en él mismo. En esta situación, consideramos que lo mejor para el niño es ir hacièndole un seguimiento diario; la familia es fundamental y el profesor debe mantenerles al tanto del comportamiento y aprendizaje de su hijo. Debe existir una relación profesor-alumno pues, el profesor debe ser el principal apoyo para el niño deficiente ya que, debe crear un ambiente de colaboración y comunicación en clase para ayudarle. Para ellos, se crearán grupos de trabajo en clase para que haya una mayor estimulación de la actividad comunicativa y colaborativa. En todo momento, el profesor debe hablarle al alumno discapacitado igual que al resto de sus compañeros, sin crear una imagen diferente hacia él. Hay que destacar una de las principales opciones de ayuda ante estas situaciones: los psicólogos. Su ayuda es fundamental para estos niños pues, les ayudan en todo lo posible, por eso, el alumno discapacitado iría a clases con un Logopeda y un Psicólogo , para mejorar su formación y capacidad intelectual, que se encuentran internadas en el colegio. Como ya hemos dicho, la principal opción es la colaboración pues, deesta manera colaborativa, el alumno deficiente entablará conversación con sus compañeros, no se sentirá desplazado y le tratarán como lo que es, un niño "normal".
En realidad, no nos posicionamos por ningún curso pues, nosotras, nos sentiríamos igual de satisfechas de impartir docencia, tanto a niños de Infantil como a niños de Primaria. Pensamos que, sería una experiencia muy gratificante, tanto en un curso como en otro, y decimos gratificante, porque supone un reto para nosotras, es decir, nos encantaría enseñar todas las cosas nuevas que deben aprenden tanto los niños de Infantil como los niños de Primaria. Sí es cierto, que Arantxa y Sara se decantan más por Educación Infantil porque los niños son más pequeños y muestran un cariño más especial hacia el profesor pero, Laura y Marta prefieren impartir clases en Educación Primaria porque, los niños son ,ya, más mayores, tienen más capacidad cognitiva y nos podemos organizar muy bien con ellos en la clase. Aunque, como hemos dicho, no nos importaría dar en un curso u otro porque, ya se sabe, con los niños siempre podemos pasárnoslo bien y "aprender a aprehender"·
2-Considera por lo menos una forma en la que la clase se puede mostrar compleja y acelerada. ¿Cómo te enfrentarías a esa situación?
Una forma en la que la clase se pueda mostrar de esta manera, sería la integración de niños deficientes en la clase. Esto es un reto para cualquier profesor ya que, hoy en día, no es fácil integrar a niños con déficits, ya sean físicos o psicológicos.
Así pues, la integración de niños deficientes en centros normales se manifiesta, pedagógicamente, como una de las operaciones más complejas por la cantidad de componentes a armonizar. Se trata de una de las cosas más delicadas porque, se puede fracasar en el intento de ayudarlos. El profesor tiene miedo y desconfianza ante esta situación y, en la mayoría de los casos, no sabe qué hacer porque no confía ni en él mismo. En esta situación, consideramos que lo mejor para el niño es ir hacièndole un seguimiento diario; la familia es fundamental y el profesor debe mantenerles al tanto del comportamiento y aprendizaje de su hijo. Debe existir una relación profesor-alumno pues, el profesor debe ser el principal apoyo para el niño deficiente ya que, debe crear un ambiente de colaboración y comunicación en clase para ayudarle. Para ellos, se crearán grupos de trabajo en clase para que haya una mayor estimulación de la actividad comunicativa y colaborativa. En todo momento, el profesor debe hablarle al alumno discapacitado igual que al resto de sus compañeros, sin crear una imagen diferente hacia él. Hay que destacar una de las principales opciones de ayuda ante estas situaciones: los psicólogos. Su ayuda es fundamental para estos niños pues, les ayudan en todo lo posible, por eso, el alumno discapacitado iría a clases con un Logopeda y un Psicólogo , para mejorar su formación y capacidad intelectual, que se encuentran internadas en el colegio. Como ya hemos dicho, la principal opción es la colaboración pues, deesta manera colaborativa, el alumno deficiente entablará conversación con sus compañeros, no se sentirá desplazado y le tratarán como lo que es, un niño "normal".
Alumno Metódico.
PERFIL DEL ALUMNO METÓDICO
El alumno metódico es un alumno perfeccionista, poco hablador, pendiente siempre de las reglas y queriendo seguir las reglas fonéticas, y esto lo hace porque se piensa que no controla el idioma. Ha de empezar a realizar todas las actividades desde el principio para hacerlo correctamente, siendo estricto consigo mismo, ordenado y muy rígido. El alumno metódico ha de tenerlo todo siempre muy bien ordenado y organizado siendo muy exigente. En relación a los idiomas, les cuesta porque no ve lo amplio que puede llegar a ser. Ésto se suele dar mucho en las matemáticas y en los idiomas.
La estrategia que usaríamos en clase para que la enseñanza sea efectiva, trataria de hacerle consciente de la cantidad de inglés que éste alumno sabe y que no reconoce. Para esto se tiene que dar una situación en la que él se de cuenta, y esta situación hay que crearla. Una buena estrategia seria ponerle en compañía de alguien que sepa poco inglés, y así este alumno metódico, por decirlo de alguna manera, se crece y demuestra todo lo que sabe al ver que la otra persona no lo sabe. En esta situación el alumno metódico empieza a ser consciente de la cantidad de inglés que sabe.
Al ver en que consiste el perfil de cada alumno, seguramente que todos nos hemos sentido identificados con alguno e incluso con varios. Una integrante de nuestro grupo se ha sentido totalmente identificada con la manera de comportarse ante el estudio de una lengua extranjera (en este caso el inglés) con el perfil de alumno metódico. Creo que la principal característica de este perfil es no darse cuenta del verdadero potencial, en cuanto a dicha materia se refiere, que tiene.
Se escudan en el compañero, que lo hace mejor (o no), pero que es más “lanzado”, no tienen esa seguridad en si mismos de lo que realmente saben, no vaya a ser que la palabra que buscan 
no se les ocurra en el momento, o que el auxiliar lo utilicen en el sitio equivocado, o que pronuncien mal esa palabra con la consiguiente mal interpretación de lo que están diciendo, o que… ¡caiga un meteorito y no sepan exactamente cuál es la ruta de huida! Necesitan saber exactamente que es lo que están haciendo, por eso cuando están con algún alumno con menos nivel, o con menos iniciativa “se crecen” porque este compañero no sabrá si se está equivocando o no, o no se atreverá a decirlo, con lo que le inducirá la seguridad de la que carece en determinados aspectos.
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