Práctica 10 Aránzazu Peinado Prada

1.- Revisa las exposiciones y lecturas que se adjuntan en el tema 8 sobre recursos que se pueden emplear en el aula.
2.- Elige un tema, en relación con tu especialidad de lengua extranjera que te apetezca trabajar con los alumnos en el aula. ¿Cuáles serían los objetivos de la actividad?

El tema que he elegido es “Ordenador y juegos” Creo que es un tema muy interesante puesto que hoy en día prácticamente todos los niños tienen algún tipo de videojuego, bien en el ordenador, la consola,… Actualmente la mayor parte de los educadores se dan cuenta de la importancia del juego no sólo como actividad lúdica, sino también por su carácter educativo. El videojuego puede fomentar la autoestima entre el alumnado, además de habilidades como la resolución de conflictos, la toma de decisiones o la búsqueda de información. Sin embargo, no hay que confundir los juegos educativos con los videojuegos.


Hasta finales del siglo XIX, la acción de jugar había estado asociada al entretenimiento y a la diversión. Este hecho cambió y el juego fue introducido en la escuela como algo más que un entretenimiento o una diversión, adquirió protagonismo como metodología de enseñanza. Los juegos no sólo motivan, sino que a través de ellos se puede aprender, se pueden desarrollar destrezas, habilidades, estrategias. Constituyen, por tanto, una parte del material pedagógico muy valiosa. Siguen siendo juegos, pero se utilizan para un objetivo específico, para aprender unos contenidos concretos o desarrollar estrategias y habilidades, potencian las funciones motrices, intelectuales, afectivas y sociales.


MAPA CONCEPTUAL DE LOS TIPOS

DE JUEGOS



3.- ¿Qué recurso/s elegirías para llevarlo al aula? ¿Por qué?

En la actualidad la variación y producción de juegos para videoconsolas, consolas portátiles y ordenadores es enorme. Los tipos de juegos han ido variando también con el tiempo, adoptando una mayor diversificación: arcades, aventuras, simulación, juegos de rol, etc. Dentro de esta diversidad también nos ofrecen los juegos clásicos en formato digital. Como el tema que he seleccionado ha sido el de los juegos y los ordenadores el recurso que utilizaría seria este mismo.

4.- Diseña la actividad. Cómo lo harías. Si quieres puedes consultar el tema 11 (en módulos de contenidos aparece en la primera hoja hasta el tema 9 y en la hoja 2 pinchando en las flechitas de abajo los temas 10 y 11), quizá te puedan dar alguna idea.

La actividad que propondría a los alumnos es jugar al juego del Scrabble, que es un juego de mesa en el cual cada jugador intenta ganar más puntos mediante la construcción de palabras. Aunque es un juego de mesa, el juego se haría de forma on-line en las aulas de ordenadores para que de esta forma todos los alumnos puedan participar. El juego estaría en inglés con lo que los alumnos solo pueden formar palabras en inglés, cuanto más larga la palabra más puntos tendrán. De esta forma los alumnos aprenderán vocabulario nuevo y consolidaran el vocabulario que ya posean.



5.- Qué crees que sería lo más motivador para tus alumnos de esta actividad.

Desde mi punto de vista lo más motivador para los alumnos seria principalmente que se trata de un juego, es una forma diferente de aprender, e inconscientemente los alumnos se esfuerzan más para conseguir ganar, aunque sea en inglés y esto les resulte un reto. Otro factor a añadir seria de que precisamente es en inglés, y esto hace diferente el juego, con lo que creo que también seria una parte importante respecto a la motivación de los alumnos.


6.- Qué ventajas e inconvenientes encuentras en tu metodología con el uso de estos recursos frente a una metodología "clásica" basada en la exposición del maestro y el libro de texto. ¿Y para tú asignatura de inglés en concreto?


La principal diferencia entre los juegos educativos y los que no los son es la intencionalidad. Efectivamente, la intención de los videojuegos es entretener, divertir. Los juegos educativos se diseñan para que el niño aprenda. No se trata de perder el tiempo jugando, hay que aprender algo durante el juego.

VENTAJAS:
• El juego proporciona la posibilidad de jugar con otros, de interaccionar, de socializar.
• El juego transmite esquemas o formas de resolver determinadas decisiones en grupo: quién la liga, a quién le toca, echar suertes…
• El juego favorece la expresión de sentimientos y emociones: cantar, sonreír,…


DESVENTAJAS

• La dificultad es que sobre el mismo juego hay muchas versiones.
• Mayor posibilidad de distracción de la tarea asignada.



7.- ¿Crees que este tipo de aprendizaje es más significativo para el niño? ¿Por qué?

Creo que si puesto que el juego es agradable por si mismo, y los niños no se dan cuenta de que están trabajando y aprendiendo. Para ellos es simplemente jugar, hacer algo diferente, ya que normalmente se suelen dividir las clases en “ahora toca trabajar”, “ahora toca jugar”.

PRÁCTICA 10, MARTA SANZ RUIZ

PARTE B: La tienen que hacer todos los alumnos que cursan esta asignatura de forma individual y cada uno lo colgará en su blog correspondiente, bien sea individual o de grupo.
1.- Revisa las exposiciones y lecturas que se adjuntan en el tema 8 sobre recursos que se pueden emplear en el aula.
2.- Elige un tema, en relación con tu especialidad de lengua extranjera que te apetezca trabajar con los alumnos en el aula. ¿Cuáles serían los objetivos de la actividad?
3.- ¿Qué recurso/s elegirías para llevarlo al aula? ¿Por qué?
4.- Diseña la actividad. Cómo lo harías. Si quieres puedes consultar el tema 11 (en modulos de contenidos aparece en la primera hoja hasta el tema 9 y en la hoja 2 pinchando en las flechitas de abajo los temas 10 y 11), quizá te puedan dar alguna idea.
5.- Qué crees que sería lo más motivador para tus alumnos de esta actividad.
6.- Qué ventajas e inconvenientes encuentras en tu metodología con el uso de estos recursos frente a una metodología "clásica" basada en la exposición del maestro y el libro de texto. ¿Y para tú asignatura de inglés en concreto?
7.- ¿Crees que este tipo de aprendizaje es más significativo para el niño? ¿Por qué?


2.- Elige un tema, en relación con tu especialidad de lengua extranjera que te apetezca trabajar con los alumnos en el aula. ¿Cuáles serían los objetivos de la actividad?

En mi caso, he elegido el tema EL USO DEL ORDENADOR APLICANDO EL INGLÉS porque, además de que me parece un tema muy interesante y novedoso,el inglés es lo que estoy estudiando y me encantaría enseñarles a mis alumnos el idioma desde todas las perspectivas y recursos posibles.
Los objetivos serían que mis alumnos, en principio, supieran utilizar el ordenador de manera cómoda y que realizasen actividades relacionadas con el idioma. Me gustaría que, a través de realizar diversas actividades con el ordenador, se divirtieran y aprendieran mucho vocabulario al hacerlas.

3.- ¿Qué recurso/s elegirías para llevarlo al aula? ¿Por qué?

Lógicamente, elegiría el recurso del ordenador, utilizando páginas webs con actividades y CD`S con ejercicios, también. También me gustaría que los alumnos aprendieran a hacer powerpoint con el ordenador y poder,así, reflejar su trabajo en el aula. Y debo decir, que los alumnos deberían tener un ordenador por cada dos alumnos que haya en clase y fomentar, así, el tratamiento digital y tecnológico en el aula.

4.- Diseña la actividad. Cómo lo harías. Si quieres puedes consultar el tema 11 (en modulos de contenidos aparece en la primera hoja hasta el tema 9 y en la hoja 2 pinchando en las flechitas de abajo los temas 10 y 11), quizá te puedan dar alguna idea.

La actividad la llamaría "what's the weather like?" y, los alumnos, a través del ordenador, escucharán a un meteorólogo decir el tiempo ,en inglés, que hay en PORTUGAL, INGLATERRA, JAPÓN, AUSTRALIA, EGIPTO, LA INDIA Y ESPAÑA. Aparecerá un mapa del mundo donde ellos tendrán que situar el tiempo que hace en cada uno de estos países, en función de lo que haya dicho el meteorólogo. Por ejemplo, si ha dicho que en Inglaterra está lloviendo (It´s raining), los alumnos tendrán que seleccionar una fichita que ponga It´s raining en Inglaterra. Hay que destacar que, los alumnos,podrán escuchar al meteorólogo mtantas veces como ellos quieran para su facilidad. Si lo han hecho bien, saldrá una avioneta con un hombrecillo diciendo "VERY GOOD" y si les sale mal, pondrá "TRY AGAIN".

5.- Qué crees que sería lo más motivador para tus alumnos de esta actividad.

Una de las cosas más motivadoras sería el diseño de la actividad, que estaría hecha con muchos colores y los dibujos estarían muy logrados. Pero, sin duda, el aspecto más motivador para ellos sería que, aunque fallen en la respuesta, no pone nada de que está mal, sino que pone inténtalo de nuevo; esto es lo que les motiva a hacerlo hasta que lo tengan bien.

6.- Qué ventajas e inconvenientes encuentras en tu metodología con el uso de estos recursos frente a una metodología "clásica" basada en la exposición del maestro y el libro de texto. ¿Y para tú asignatura de inglés en concreto?

VENTAJAS:

* El alumno podrá familiarizarse con el uso del ordenador y de Internet.
* Con el uso del ordenador, los alumnos se encuentran más motivados y entregados para realizar una actividad.
*El alumno podrá escuchar, todas las veces que quiera, el tiempo para poder hacerlo bien y familiarizarse con estos términos.
*El ánimo a seguir haciendo la actividad y no deprimirse por hacerlo mal, gracias a las pequeñas viñetas en las que sale el hombrecillo poniendo "VERY GOOD" AND "TRY AGAIN".

INCONVENIENTES:

*El uso de dos ordenadores por alumno puede fomentar una conducta "agresiva" en cualquiera de ambos por querer hacer la actividad uno primero.
*Saber si los alumnos conocen bien los términos del tiempo, ya que habría que ir ordenador por ordenador para ver si lo han hecho bien.

7.- ¿Crees que este tipo de aprendizaje es más significativo para el niño? ¿Por qué?

En mi opinión creo que sí, porque los alumnos se sienten más motivados realizando las actividades delante de un ordenador, en vez de estar en clase con la ya típica pizarra y la tiza. Los alumnos aprenden mejor y más rápido con este tipo de recurso.

Práctica 10, Sara Villaitodo

1.- Revisa las exposiciones y lecturas que se adjuntan en el tema 8 sobre recursos que se pueden emplear en el aula.
2.- Elige un tema, en relación con tu especialidad de lengua extranjera que te apetezca trabajar con los alumnos en el aula. ¿Cuáles serían los objetivos de la actividad?

El tema que yo he elegido es el cine aplicado a la educación. Me parece un tema muy interesante y un poco reemplazado por nuevas tecnologías como puede ser el ordenador, la pizarra digital, etc. Es una forma de fomentar el gusto por el ámbito cinematográfico, también de desarrollar la creatividad a raíz del cine, una manera de reconocer la posibilidad de transmitir valores a través del cine. Es una manera de usar películas que enseñan y de esta manera los alumnos aprenden de manera distinta. En mi especialidad, el inglés, tengo la ventaja de la existencia de muchas películas llamativas para los alumnos, como por ejemplo de dibujos animados, que ayudarán al aprendizaje de forma distinta.

3.- ¿Qué recurso/s elegirías para llevarlo al aula? ¿Por qué?

Como recursos para llevar a cabo esta técnica en el aula, usaria lógicamente, la televisión, o la pizarra digital proyectando películas desde el ordenador, para que fuese mucho mas fácil. Pero siempre que tuviese oportunidad, optaría por llevar a los alumnos de visita al cine ya que es una experiencia distinta y que siempre acojerán bien.

4.- Diseña la actividad. Cómo lo harías.

La actvidad consistiría, en un día de clase normal, ayudándome de la televisión, pondría una película de mickey mouse en inglés, en la que tratase un tema que yo esté dando en clase en ese momento como pueden ser los números, los colores, los animales...
Después, tras ver la película, pasaría una ficha en la que tendrán que hacer ejercicios demostrando haber entendido el temario con la película.

5.- Qué crees que sería lo más motivador para tus alumnos de esta actividad.

Lo más motivador de esta actividad, es que al ser algo que hacen en su casa a modo de ocio, y a modo de premio muchas veces, es una manera innovadora de enseñarles. En este caso el profesor no soy yo si no uno de sus dibujos animados favoritos o algún ídolo, con lo cual tendrá más repercusión en ellos.

6.- Qué ventajas e inconvenientes encuentras en tu metodología con el uso de estos recursos frente a una metodología "clásica" basada en la exposición del maestro y el libro de texto. ¿Y para tú asignatura de inglés en concreto?

EDUCACION DIFERENCIADA

Independientemente de que nuestro grupo esté de acuerdo o no con este tipo de educación, hemos creído conveniente poner un fragmento de una entrevista a la presidenta de la Asociación de Colegios de Educación Diferenciada en Europa. El motivo principal es conocer otros puntos de vista y opiniones sobre formas de educación. Nos han parecido bastante ‘curiosas’ las justificaciones y estudios en los que se basan para defender esta postura.

"Los partidarios de la educación separada parten de las diferencias cognitivas entre sexos. Diversos estudios y especialistas muestran que existen diferencias biológicas, tanto hormonales como neurológicas entre los cerebros de hombres y mujeres. Así, en promedio, el cerebro femenino pesa cien gramos menos que el del hombre, pero, por ejemplo, tiene un mayor cuerpo calloso (el paquete de fibras nerviosas que comunica ambos hemisferios). En las niñas, el hemisferio izquierdo (el más capacitado para procesar el lenguaje, los números y la conciencia del yo) empieza a funcionar en torno a los dos años, en tanto que el de los niños lo hace a alrededor de los cinco"

Tomado de wikipedia.

¡¡ESPERAMOS VUESTRAS OPINIONES, TAMBIEN A TRAVES DE WEBCT!!

Entrevista

Esta profesora de Derecho Administrativo es una de las mayores defensoras de la educación diferenciada en España.

Maria Calvo Charro es profesora de la Universidad Carlos III , presidenta de la Asociación europea de centros de educación diferenciada (EASSE) y madre de cuatro niños en edad escolar.

KINDSEIN: ¿Enseñanza diferenciada o mixta? ¿Una es mejor que otra?

MARIA CALVO CHARRO: Ambas son opciones legítimas. Lo importante es que exista la posibilidad de decidir con entera libertad. Se trata de debatir sobre qué es lo mejor para nuestros hijos, dar información a los padres y concederles el derecho de elegir libremente una de las opciones. Está en cuestión la propia libertad de enseñanza, que es uno de los derechos fundamentales más inherentes a la persona. Sólo desde la libertad se pueden forman personas libres.

KINDSEIN: ¿Puede basarse la defensa de la educación diferenciada sólo en las diferencias neurológicas innatas, o hay aspectos morales escondidos?

MARIA CALVO CHARRO: Además de las diferencias neurológicas, hay sin duda otras facetas que justifican sobradamente la existencia de este modelo escolar. Pero no se trata de causas relativas a la moral. Esto es absurdo. ¿Acaso es inmoral compartir aula con el sexo opuesto? Una niña o un niño pueden comportarse de manera inmoral también en un colegio "single-sex". Los que acusan a los colegios religiosos de separar por motivos "morales" no saben de qué están hablando. En estos colegios lo que se pretende es la formación íntegra de la persona. Es decir, además de un buen rendimiento académico, con la enseñanza diferenciada se busca que el alumno o la alumna se desarrollen plenamente como personas, partiendo de su masculinidad o feminidad, con autenticidad y sin distracciones.
Lograr esto es difícil cuando estás ante la presencia constante del sexo opuesto, especialmente en la adolescencia, etapa de la vida complejísima en la que se obsesionan por parecer bien y aparentar lo que a veces no son. La frustración y el agotamiento que supone estar continuamente pendiente de "gustar" perjudica un correcto desarrollo personal. Tener durante unas horas al día un espacio propio, libre de distracciones, en el que los que me rodean entienden perfectamente mis problemas específicos como chico o chica es un lujo muy beneficioso en la pubertad, pues favorece la configuración del carácter de los jóvenes de una manera más auténtica, sosegada y libre.

KINDSEIN: ¿Pero se puede ser ateo o de izquierdas y, al mismo tiempo, defensor de la educación diferenciada?

MARIA CALVO CHARRO: Estamos hablando de un modelo pedagógico que queda totalmente al margen de ideologías, creencias, moral o política. En España, la educación mixta es el modelo único y obligatorio en la enseñanza pública. Cuestionar las ventajas de los colegios y clases compartidas por niños y niñas lleva consigo el ser tachado de retrógrado, encasillado en algún movimiento religioso radical o considerado contrario a un principio democrático fuertemente asentado y aceptado por la generalidad. Reducir este modelo a una problemática religiosa o identificarlo con políticas conservadoras es ignorar por completo de qué estamos hablando y partir de unos prejuicios y dogmas que frenan el progreso y en consecuencia la libertad.
La enseñanza mixta no es un principio intangible del derecho escolar, es un instrumento para dos combates de fondo de nuestra sociedad: la igualdad de oportunidades y la transmisión de valores fundamentados en el respeto y la tolerancia. Lo importante es comprobar si está sirviendo para ello, y en caso negativo adoptar las medidas oportunas.

KINDSEIN: ¿Y si no está sirviendo para ello, crees que la enseñanza diferenciada podría solucionar algo?

MARIA CALVO CHARRO: Puede solucionar problemas graves de nuestro sistema educativo, como el fracaso escolar o la violencia en los colegios. Los beneficios que se desprenden de este modelo pedagógico son merecedores de una detallada atención por parte de padres, autoridades y docentes. No hay nada que impida su aplicación en el ámbito público. Es perfectamente legal y constitucional. Los padres deberían exigirla sin duda, pues tienen derecho a que sus hijos reciban lo mejor desde el punto de vista educativo.

KINDSEIN: En alguna ocasión has dicho que la educación diferenciada es precisamente una de las herramientas más importantes para la emancipación de la mujer. ¿Puedes explicarnos por qué?

MARIA CLAVO CHARRO: Es una realidad demostrada científicamente que las niñas maduran antes, física y cerebralmente, que sus compañeros varones. El desarrollo cognitivo del varón es más lento en ciertos tramos de edad en relación, sobre todo, con las habilidades lingüísticas. Y esto con total independencia de la cultura, nivel económico o raza. Los neurocientíficos han demostrado cómo la parte dedicada a las destrezas verbales de una niña de cuatro años equivale en madurez a la de un varón de seis. Por esto, en cuanto empiezan a hablar articulan mejor las palabras; crean frases más largas y complejas; hablan más y con mayor fluidez. En el colegio, escriben antes y con mayor perfección; adquieren un mayor vocabulario y leen con más facilidad que los niños de su misma edad
Luego, en la pubertad, psicólogos y pedagogos coinciden en que las féminas sientan antes la cabeza que los varones. Y así, con doce años, nuestras hijas son unas señoritas, mientras que nuestros hijos siguen siendo unos niños. En estas circunstancias, los chicos provocan un "bajón" en el nivel general de la clase que evidentemente perjudica a las chicas al "frenar" su ritmo para adaptarlo al de sus compañeros.
Asimismo, los chicos, especialmente a partir de secundaria, gozan de mayor facilidad para el pensamiento lógico-matemático o el razonamiento abstracto. La habilidad espacial es una característica típicamente masculina. Si queremos lograr que las niñas en la escuela adquieran gusto por las matemáticas y luego, en su madurez, accedan tanto como los hombres a carreras técnicas, precisan en secundaria de un apoyo especial en matemáticas, física y ciencias en general, y la aplicación práctica de un modelo docente adaptado a las peculiaridades de aprendizaje propias de su sexo.
En Alemania, el hecho de que las chicas no accedieran a carreras técnicas tanto como lo hacen los chicos o que aquellas en los colegios mixtos obtuvieran peores resultados en ciencias que sus compañeros varones, obligó a la Ministra de Educación de Nordrhein-Westfalen a reintroducir la enseñanza separada por sexos en física e informática. Heidi Simonis, diputada alemana socialista y conocida feminista, mantiene la necesidad de superar estereotipos. Suya es la frase: «Es necesario deshacerse definitivamente del prejuicio de que las chicas necesitan clases conjuntas con los chicos para no estar en desventaja en el trabajo profesional. Esto es totalmente falso».

KINDSEIN: ¿Los chicos están en inferioridad de condiciones en la escuela?

MARIA CALVO CHARRO: Los varones están en crisis desde el punto de vista educativo. Es un dato que aparece de forma reiterada en todas las estadísticas y que los responsables de la educación parecen ignorar totalmente: el fracaso escolar en nuestro país constituye una problemática principalmente masculina. El fenómeno afecta por igual a todas las enseñanzas y ciclos, y se concentra en la edad de 15 a 18 años. En todos los tipos de enseñanza, las chicas obtienen mejores resultados actualmente y la diferencia va en aumento.
Las chicas sacan mejores notas y acceden en mayor medida a la Universidad. En contra de lo que infundadamente piensa la mayoría de la sociedad, son las chicas las que están arrasando en los colegios. El chico tipo está un año y medio por detrás de la chica tipo en lo que se refiere a leer y escribir, está menos comprometido en el colegio, su comportamiento es peor y es más improbable que acabe realizando estudios universitarios. Lejos de aparecer tímidas y desmoralizadas, las chicas de hoy ensombrecen a los chicos. Consiguen mejores calificaciones. Las chicas se comprometen más académicamente, y es una realidad que se da en todo el territorio nacional, independientemente del color político de los diferentes gobiernos autonómicos y que trasciende nuestras fronteras.
[..]

TAREA 10

Aprendizaje por observación según Bandura.

Lo hizo a partir de una película de uno de sus estudiantes, donde una joven estudiante solo pegaba a un muñeco bobo. En caso de que no lo sepan, un muñeco bobo es una criatura hinchable en forma de huevo con cierto peso en su base que hace que se tambalee cuando le pegamos. Actualmente llevan pintadas a Darth Vader, pero en aquella época llevaba al payaso “bobo” de protagonista. La joven pegaba al muñeco, gritando “¡estúpido!”. Le pegaba, se sentaba encima de él, le daba con un martillo y demás acciones gritando varias frases agresivas. Bandura les enseñó la película a un grupo de niños de guardería que, como podrán suponer ustedes, saltaron de alegría al verla. Posteriormente se les dejó jugar.En el salón de juegos, había varios observadores con bolígrafos y carpetas, un muñeco bobo nuevo y algunos pequeños martillos. Y ustedes podrán predecir lo que los observadores anotaron: un gran coro de niños golpeando a descaro al muñeco bobo. Le pegaban gritando “¡estúpido!”, se sentaron sobre él, le pegaron con martillos y demás. En otras palabras, imitaron a la joven de la película y de una manera bastante precisa. Esto podría parecer un experimento con poco de aportación en principio, pero consideremos un momento: estos niños cambiaron su comportamiento ¡sin que hubiese inicialmente un refuerzo dirigido a explotar dicho comportamiento! Y aunque esto no parezca extraordinario para cualquier padre, maestro o un observador casual de niños, no encajaba muy bien con las teorías de aprendizaje conductuales estándares.El video que se muestra a continuación, refleja con una brutal realidad lo que sucede, día a día y apenas nos percatamos de que estamos siendo un modelo a seguir de algún niño/a de nuestro entorno… observemos y hagamos examen de conciencia.


1.¿Por qué se produce este aprendizaje por observación?

Porque los niños tienden a imitar “modelos” con los que se puedan pueden identificar, particularmente si la respuesta encaja con su estilo de vida. Creen que la conducta de dicha persona es correcta y la copian.

Los niños tienden hasta imitar tanto los temores como los que no lo son, es decir, miedo al dentista y por lo contrario felicidad hacia un payaso o cualquier otra persona que los hace reír o sentir bien. Por lo general, el niño tiende a imitar un imagen o modelo exitoso para él y no para los demás o sea puede imitar hasta a su propio perro o a su papá pero nunca y si pasara sería muy raro imitaría a alguien que no significa nada para él; muchas veces los niños imitan lo que acostumbran ver continuamente que en este caso sería la televisión, un niño tiende muchas veces a seguir la conducta de los programas o caricaturas que mas le gustan aunque esta conducta sea violenta o por lo contrario amigable.



2. En este tipo de aprendizaje existen cuatro características esenciales: atención, retención, reproducción motriz y las condiciones de refuerzo. En los vídeos de Bandura y el muñeco bobo, hay casos en los que se recompensa y se castiga, ¿qué peso tiene cada uno de los factores?, ¿es importante el refuerzo en cada una de las conductas (sin refuerzo, con refuerzo positivo, con refuerzo negativo)?



-ATENCIÓN: el niño determina qué modelo va a seleccionar. Los niños no pueden aprender por observación si no atienden a los rasgos significativos de la conducta que les sirve de modelo, o bien, si no la perciben adecuadamente.

-RETENCIÓN: el niño necesita recordar la conducta "modelo", sino no podría influirle para que pudiera realizar dicha conducta.

-REPRODUCCIÓN MOTRIZ: después de que el niño haya visto un nuevo comportamiento mediante la observación del modelo, convierte la observación en acción.

- REFORZAMIENTO: el niño se verá motivado a exhibir el comportamiento modelado si se proporcionan incentivos positivos o recompensas. Se prestará mas atención al comportamiento que se refuerza, se aprenderá mejor y se llevará a cabo con mayor frecuencia.

-REFUERZO POSITIVO: en este caso, la respuesta operante del niño recibe una recompensa qu refuerza la probabilidad de que aquélla se repita en el futuro.
-REFUERZO NEGATIVO: se produce un aumento de la probabilidad de una conducta, como consecuencia de la omisión de un estímulo. A diferencia del refuerzo positivo, aquí se omite o retira un estímulo que antecede a la respuesta o conducta, y como consecuencia aumenta dicha conducta.

3. El ambiente/entorno influye... ¿Cómo creéis que el entorno/ambiente puede influir en el aprendizaje?

El entorno influye en gran proporción en el aprendizaje porque, si un niño vive en un barrio poco adecuado, con gente sin escrúpulos, él imitará cualquier conducta hecha por cualquier persona de ese barrio. Fácilmente, pueden ser sus padres robando en cualquier tienda; el niño pensará que esa conducta es adecuada y la copiará.

4. Proponed algunos ejemplos de aprendizaje por observación.

-Un niño observa que su padre siempre saluda cuando llega a un nuevo lugar, entonces él aprenderá a hacerlo.
-Un niño observa que su maestra elogia a un compañero porque guarda los juguetes, entonces él hará lo mismo.
-Un niño ve a sus padres fumando y él puede que haga lo mismo.

LA INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELA, A EXAMEN

Hemos encontrado esto en internet acerca de la investigación en el aula y nos ha parecido muy interesante para seguir profundizando acerca de este tema. Esperamos que lo disfrutéis. Saludos.

La escuela es un espacio de creación. Cada día, cada hora, cada tutoría, cada reunión y casi casi, cada pensamiento, suponen un "pequeño reto" para el/la educador/a, para tí que nos lees.

Y es en ese acto, en ese instante, cuando se produce el cambio, en lo concreto, en lo útil, en lo cotidiano y en lo, a veces, aparentemente insignificante.

Por ello, queremos empezar esta segunda época con una propuesta. Queremos pensar con vosotras y vosotros en la oportunidad que ofrece la realidad, la tuya, la mía, la nuestra... escolar para hacer planteamientos de cambio, de innovación, de investigación, basados en lo concreto, en el detalle-de-lo-que-realmente-puedo hacer, de lo que depende de mí y no del Sistema Educativo en conjunto....

¿TE APUNTAS?

Bien, pues déjate llevar en este punto. Ahí va un aperitivo. Pensemos en "voz alta" sobre cómo plantear la investigación en contextos educativos, para ir "abriendo boca". En el post siguiente, te haremos una propuesta de trabajo concreta.

LA INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELA: IDEAS PARA LA ORGANIZACIÓN DE PROYECTOS

La Investigación en la Escuela debe ser un espacio de reflexión y discusión acerca de las implicaciones de la Educación en la transformación y modificación de nuestro aprender a aprender y de las concepciones de los diferentes currículums.No debemos esperar a aprender Investigación por nosotros mismos o a partir únicamente de manuales que nos indican “cómo hacer investigación”, ni a partir de una sola asignatura. Para mejorar nuestra cultura y preparación investigadora en el espacio Universitario debemos abogar por plantearnos unas Estrategias que puedan ser usadas según nuestras necesidades, observando la interdisciplinariedad de la materia a estudiar.

La Investigación debe promover un pensamiento autónomo y crítico en el aula y fuera de ella. Debe ayudarnos a que nuestras acciones vayan encaminadas a la búsqueda de un saber “científico-social” aunando en una metodología de investigación-acción que haga posible un proceso significativo y óptimo de la enseñanza-aprendizaje.

La Investigación Educativa debe ser un proceso de búsqueda e información sistemática de algo nuevo, de actividades intencionales y sistemáticas que llevan al descubrimiento y ampliación de lo ya existente o de algo por descubrir, centrado todo ello en un marco teórico de referencia, con criterios de veracidad, aplicabilidad, consistencia y neutralidad frente a la subjetividad en nuestra interpretación crítica de los resultados. Consiguientemente deberemos tener en cuenta:

- Formas y Métodos de la Investigación: Conocimiento

- Conceptos y Términos consagrados por el uso: Lógica y coherencia temática

- Medios de acceso a las fuentes de Información: Confrontación de Hipótesis

- Pautas para preparar y presentar Trabajos Científicos: Análisis sistemático

- Precisar modos a la Evaluación de Investigaciones: Trabajo especializado y profundo

- Continuidad

Por tanto, hablar de investigación significa hablar de cómo organizar el pensamiento y la acción al servicio de las necesidades de nuestro entorno práctico, diario. El objetivo último, no lo olvides, es alcanzar un "punto de mejora" respecto a lo que hago hoy, al momento actual. Y un elemento esencial para conseguirlo es seleccionar muy bien la "herramienta", el diseño metodológico que voy a emplear en el proceso de búsqueda... aquí van algunas pistas:

A/ La Investigación Cuantitativa

Que será el diseño de una Tarea Experimental con unos Objetivos y unas posibles variables en nuestras escalas de Investigación y Medición del Tema a tratar (que será el Objeto de la Investigación situado en un marco de referencia, siento éste de tres modos:

- Descriptivo

- Clasificatorio

- Explicativo

B/ La Investigación Cualitativa

Que siempre deberá ser cuestionada por criterios de válidez lógico/científica, con objetividad interpretativa y de representación, dando como consecuencia un control de InvestigaciónAsí, con todo, la "cosa" quedaría bien pintada si pensamos en algo como esto:

Inv. Cuantitativa ---- Encuesta . Muestras como cantidad real: Estadística o estimación

Inv. Cualitativa ---- Método Etnográfico y Estudio de Casos.

Tipos de Muestreo de carácter idiográfico (individual)“versus” nomotético (impersonal)

EN CONCLUSIÓN:

Antecedentes --- Objetivo --- Planteamiento del Problema --- Análisis de Datos --- Conclusiones --- Bibliografía

En el caso en que nuestra intención se encontrar datos referidos a la interacción entre individuos, las técnicas a emplear han de estar adaptadas adecuadamente a las caracteríasticas propias de lo que queremos observar en el grupo:

- Observación Participante/ Observación Directa: Fenómeno estudiado

- Entrevista: Estudio sobre fenómenos contemporáneos

- Cuestionario: Estudios realizados cuando las fronteras entre el fenómeno y su contexto no están claras

- Sociometría: Permitiendo estudios sobre fenómenos complejos en donde puede existir información incompleta o donde su contrastación ser muy difícil. Se necesita una constante reflexión sobre todo el trabajo realizado

Para la recogida de Datos deberemos utilizar múltiples investigaciones, perspectivas e inclusive, múltiples métodos, para con todo ello crear una base da datos del caso a estudiar o estudiado, necesitando para ello:

- Notas referentes a la Investigación

- Documentos y Fuentes críticas

- Información contrastada y Objetiva, manteniendo una cadena de “indicios-hipótesis” de modo que cualquier otro investigador sea capaz de “reproducir” el estudio.

Y ya por último, para que nuestra Investigación pueda ser adecuada a nuestra Práctica Educativa, establezcamos (en unión con lo anterior) unos Objetivos, unos Aspectos Cognitivos y unas Características propias de una Propuesta de Investigación en el Aula:

1- Objetivos y Aspectos Formativos :

- Transformación de actitudes y comportamientos

- Aprendizaje activo

- Construcción del Saber

- Posibilidad de Desarrollo Personal

2- Aspectos Cognitivos:

- Adquisición de Conocimientos

- Adquisición de Destrezas Intelectuales

- Desarrollo de Habilidades de Observación y Análisis

3- Características:

- Unión de la Teoría y de la Práctica para una mejora de la Acción

- Resolución de Problemas prácticos

- Clarificación de Valores

- Rigor Metodológico

- Función crítica

- Función formativa, para así dar paso al Proceso de Investigación, que constará de:

Constitución del Estudio (Grupo o Sujeto)

Identificación de Necesidades y/o Problemas

Diagnóstico de la Situación

Formulación del Problema

Recogida de Datos Trabajo de Campo

Análisis e Interpretación de Datos y Resultados

Discusión/ Objetivización Conclusiones

VÍDEOS DE PIAGET Y VYGOTSKY

Aquí os dejamos unos vídeos sobre la teoría de Piaget y Vygotsky para profundizar más acerca del tema. Esperamos que los disfrutéis. Saludos

VYGOTSKY




PIAGET

TAREA 9

TABLA COMPARATIVA DE PIAGET Y VYGOTSKY

***Para ver la tabla con más detalle, haz click encima de ella***

TAREAS 7 Y 8

TAREA 7

Lee las lecturas que aparecen en el módulo de aprendizaje del tema 2 y realiza la siguiente tarea en el blog (de forma individual o grupo) o a través de esta herramienta:- Si como maestro de lengua extranjera decidieses convertirte en investigador dentro del aula, ¿qué método elegirías? ¿Por qué? ¿cuál sería tu objetivo de investigación?

La investigación pedagógica es la vía de solución de los problemas que se manifiestan en la educación de las nuevas generaciones. Para convertir al maestro en un activo investigador, debe ser preparado eficientemente y así podrá plantear soluciones a los problemas desde el punto de vista de la ciencia y de nuestros intereses de clase.

La investigación-acción parece la metodología más adecuada porque no necesita dividir todos los ámbitos que se impliquen en la práctica educativa. Desde este punto de vista, la planificación de la intervención educativa (proyectos curriculares, unidades didácticas, programas de actuación...), primer paso de los procesos de investigación-acción debe entenderse como un proceso en el que se toman decisiones (de la forma más coherente posible) en los tres ámbitos citados, intentando superar las contradicciones generadas y observadas en la puesta en práctica de planificaciones o proyectos de trabajo anteriores.

La investigación-acción se concibe como una espiral en la que se suceden ciclos, en cada uno de los cuales se repiten, aunque a diferente nivel de desarrollo, una serie de momentos o fases. Distinguimos cuatro fases:

o La fase de planificación es la destinada a explicitar el proyecto de investigación o plan de trabajo.

o La acción-observación consiste en la realización del proyecto y en la obtención de información acerca de las respuestas que nos da la realidad ante nuestro intento de transformarla.

o El estudio es la aproximación, partiendo de los problemas surgidos del intento de modificar la realidad, a los conocimientos generales que nos permitan comprender mejor la naturaleza de las dificultades encontradas.

o La reflexión tiene como propósito integrar y relacionar las fases anteriores para detectar las contradicciones generadas y sugerir planteamientos que posibiliten una nueva planificación superadora de la anterior.

El objetivo principal es evaluar y a aprender de la puesta en práctica de esas nuevas formas de trabajar, observar y analizar que tipo de problemas surgen, de esta forma podremos vislumbrar las posibles soluciones de los aspectos que no funcionen correctamente y promover aquellos que sí que lo hagan.

TAREA 8

EL CHOCOLATE, UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN MUY DULCE

CUADERNOS DE PEDAGOGÍA, Nº 386 ENERO 2009

RESUMEN DE LA INVESTIGACIÓN

Un grupo estudia su composición, otro investiga su origen, otro averigua en qué países se cultiva, y así sucesivamente, para saberlo todo del chocolate. Una exposición, un debate, una degustación o la resolución de problemas son algunos de los momentos que permiten transmitir a los demás lo que van aprendiendo con este proyecto de investigación que nace con la intención de repasar contenidos de Lengua y Matemáticas.

¿QUÈ OBJETIVOS TIENE ESA INVESTIGACIÓN?

Este método tan innovador favorece el repaso de contenidos importantes a partir de la investigación con este producto, el chocolate. Un ejemplo claro es que, en la asignatura de matemáticas, gracias al chocolate, pudimos mezclar diversión y aprendizaje a través de la realización de una actividad en la que los alumnos utilizaban el chocolate como medida de cálculo y para resolver fracciones y problemas. De esta manera, también las profesoras promovieron el aprendizaje cooperativo, ya que los niños trabajaban en grupo.

¿QUÉ METODOLOGÍA SE HA EMPLEADO?

En un principio, las profesoras propusieron a los alumnos votar acerca del tema sobre el que se iba a investigar. Con ello, las profesoras obtuvieron gran participación por parte de los alumnos en la elección del tema, el chocolate. La metodología empleada fue la creación de grupos y todos heterogéneos para poder conseguir que los alumnos fueran más comunicativos y a la mejor relación entre ellos.
Partiendo de la lectura de las etiquetas de los diferentes chocolates, las profesoras quisieron que los alumnos desarrollasen su percepción degustativa jugando, con los ojos vendados, a distinguir conguitos blancos de conguitos negros. En otras clases, como en matemáticas, aprendieron a resolver problemas a partir del chocolate y, en otras áreas, jugaban con el nuevo vocabulario aprendido. De esta manera, los alumnos mejoraron su expresión oral y escrita.

¿QUÉ CREES QUE LE HA APORTADO AL PROFESOR?

Esta investigación proporcionó a las profesoras una gran experiencia positiva ya que vieron cumplidos los propósitos que ellas deseaban y buscaban en sus alumnos. Creemos que este método de investigación les ha aportado a las profesoras una mejoría en la relación con sus alumnos y una gran satisfacción personal porque vieron como los alumnos aprendían a base de la utilización de un método tan sencillo e inusual en las aulas como es el chocolate. La resolución de este tipo de actividades en clase permitió valorar a las profesoras el grado de consecución de los objetivos de los alumnos y, está claro que, nunca olvidarán aquellos días de investigación con sus alumnos.

¿Y A LOS ALUMNOS?

Sin duda, destacar que ha sido una gran experiencia positiva para todos ellos ya que los niños han disfurtado trabajando en grupo y, junto a los debates organizados, votaciones, lluvia de ideas y degustaciones del chocolate, han conseguido una gran integración y participación activa. Para los alumnos, el experimentar y trabajar con un producto tan placentero, tan delicioso y conocido por todos ellos, supuso un interés por qué hacer con dicho producto, cómo aplicarlo a las actividades...y, sobretodo, querían saber por qué les gustaba tanto. Gracias a este método, los alumnos llegaron a contestar a todas esas preguntas y pasaron un rato divertido, a la vez que aprendían.

TAREA 5

LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

Para su definición situacional se le podría caracterizar como aquella investigación que parte de la práctica y revierte sobre ella, y en sus proyectos se encuentran implicados los propios protagonistas, sobre todo los profesores, tanto en el proceso como en la elaboración de los resultados.

¿QUE NOS APORTA LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA?

Como su propio nombre indica, la investigación educativa está dedicada a aportar una mejora en todos, o casi todos los aspectos de la educación, y está relacionada tanto con los alumnos como con el profesorado. Todo esto para facilitar el aprendizaje de los alumnos, mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje y sin dejar de mejorar nosotros mismos: los profesores.

¿CUAL ES SU FUNCIÓN?

Podríamos decir que la principal función de esta investigación sería corregir los errores o problemas que surgen a lo largo de todo este proceso de enseñanza-aprendizaje y conocer la realidad tal y como es. Además, no hay que olvidar que la motivación por la investigación y la mejora de las cosas parte de cada individuo, y es el sujeto el cual decidirá el grado de motivación para conseguir objetivos.
En resumen Las funciones de la investigación educativa son:- Formación inicial del docente,- Investigación y- Desarrollo y práctica de la investigación educativa

¿QUE OBJETIVOS PERSIGUE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA?

La investigación educativa va en busca de soluciones a los problemas de la educación en relación con los múltiples factores económicos, políticos y sociales que inciden sobre ella.
Los objetivos poseen una gran importancia para la investigación, ya que constituyen la guía, el camino por donde va a transitar la investigación. Además, estos objetivos son la guía del estudio; expresan de manera muy sintética qué se pretende con la investigación…
Hay investigaciones que buscan ante todo contribuir a resolver un problema, en especial en este caso debe mencionarse cuál es, otras tienen como objetivo principal probar una teoría o aportar evidencia empírica a está.

¿QUÉ DESAFÍOS PLANTEA?

Son numerosos los desafíos que pueden plantear estas investigaciones en el aula, pero sin duda, la cuestión central es el papel que juega el profesor en este tipo de investigaciones. Pues el profesor debe tener unos conocimientos previos para poder sacar el mayor partido posible a toda investigación, es decir, el profesor debe tener un perfil y unas características apropiadas para, así, jugar el importante papel de facilitador en el proceso de aprendizaje de sus alumnos y de investigador en el aula. Algunas de las características de mayor interés son:
a) El maestro ha de conocer teórica y prácticamente las características del pensamiento infantil, teniendo en cuenta la coexistencia de dos lógicas diferentes dentro del aula (la del niño y la del adulto);
c) Debe concebir su programación como un conjunto de objetivos generales orientadores, Todo ello en la idea de adaptar y reformular el modelo curricular en que se sitúe el maestro, a las variables contextuales de su particular escenario didáctico.
h) Habrá de considerar, por último, el papel de modelo que tiene ante sus alumnos. Difícilmente podrá promover determinadas actitudes (espíritu científico, curiosidad, confianza en sí mismo, etc.) si él no las cultiva.
- Estar interesado en el progreso permanente de su formación científica, apoyándose en el trabajo en equipo con otros maestros y otros profesionales de la educación.

Pero sin duda el mayor desafío que plantea la investigación educativa es el conseguir una notable mejoría en nuestro sistema educativo y que dicha mejoría, por supuesto, se note en los resultados de nuestros alumnos y de nosotros mismos como profesores (e investigadores) y así poder avanzar cada día más y nunca cometer los mismos errores del pasado.