LA INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELA, A EXAMEN

Hemos encontrado esto en internet acerca de la investigación en el aula y nos ha parecido muy interesante para seguir profundizando acerca de este tema. Esperamos que lo disfrutéis. Saludos.

La escuela es un espacio de creación. Cada día, cada hora, cada tutoría, cada reunión y casi casi, cada pensamiento, suponen un "pequeño reto" para el/la educador/a, para tí que nos lees.

Y es en ese acto, en ese instante, cuando se produce el cambio, en lo concreto, en lo útil, en lo cotidiano y en lo, a veces, aparentemente insignificante.

Por ello, queremos empezar esta segunda época con una propuesta. Queremos pensar con vosotras y vosotros en la oportunidad que ofrece la realidad, la tuya, la mía, la nuestra... escolar para hacer planteamientos de cambio, de innovación, de investigación, basados en lo concreto, en el detalle-de-lo-que-realmente-puedo hacer, de lo que depende de mí y no del Sistema Educativo en conjunto....

¿TE APUNTAS?

Bien, pues déjate llevar en este punto. Ahí va un aperitivo. Pensemos en "voz alta" sobre cómo plantear la investigación en contextos educativos, para ir "abriendo boca". En el post siguiente, te haremos una propuesta de trabajo concreta.

LA INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELA: IDEAS PARA LA ORGANIZACIÓN DE PROYECTOS

La Investigación en la Escuela debe ser un espacio de reflexión y discusión acerca de las implicaciones de la Educación en la transformación y modificación de nuestro aprender a aprender y de las concepciones de los diferentes currículums.No debemos esperar a aprender Investigación por nosotros mismos o a partir únicamente de manuales que nos indican “cómo hacer investigación”, ni a partir de una sola asignatura. Para mejorar nuestra cultura y preparación investigadora en el espacio Universitario debemos abogar por plantearnos unas Estrategias que puedan ser usadas según nuestras necesidades, observando la interdisciplinariedad de la materia a estudiar.

La Investigación debe promover un pensamiento autónomo y crítico en el aula y fuera de ella. Debe ayudarnos a que nuestras acciones vayan encaminadas a la búsqueda de un saber “científico-social” aunando en una metodología de investigación-acción que haga posible un proceso significativo y óptimo de la enseñanza-aprendizaje.

La Investigación Educativa debe ser un proceso de búsqueda e información sistemática de algo nuevo, de actividades intencionales y sistemáticas que llevan al descubrimiento y ampliación de lo ya existente o de algo por descubrir, centrado todo ello en un marco teórico de referencia, con criterios de veracidad, aplicabilidad, consistencia y neutralidad frente a la subjetividad en nuestra interpretación crítica de los resultados. Consiguientemente deberemos tener en cuenta:

- Formas y Métodos de la Investigación: Conocimiento

- Conceptos y Términos consagrados por el uso: Lógica y coherencia temática

- Medios de acceso a las fuentes de Información: Confrontación de Hipótesis

- Pautas para preparar y presentar Trabajos Científicos: Análisis sistemático

- Precisar modos a la Evaluación de Investigaciones: Trabajo especializado y profundo

- Continuidad

Por tanto, hablar de investigación significa hablar de cómo organizar el pensamiento y la acción al servicio de las necesidades de nuestro entorno práctico, diario. El objetivo último, no lo olvides, es alcanzar un "punto de mejora" respecto a lo que hago hoy, al momento actual. Y un elemento esencial para conseguirlo es seleccionar muy bien la "herramienta", el diseño metodológico que voy a emplear en el proceso de búsqueda... aquí van algunas pistas:

A/ La Investigación Cuantitativa

Que será el diseño de una Tarea Experimental con unos Objetivos y unas posibles variables en nuestras escalas de Investigación y Medición del Tema a tratar (que será el Objeto de la Investigación situado en un marco de referencia, siento éste de tres modos:

- Descriptivo

- Clasificatorio

- Explicativo

B/ La Investigación Cualitativa

Que siempre deberá ser cuestionada por criterios de válidez lógico/científica, con objetividad interpretativa y de representación, dando como consecuencia un control de InvestigaciónAsí, con todo, la "cosa" quedaría bien pintada si pensamos en algo como esto:

Inv. Cuantitativa ---- Encuesta . Muestras como cantidad real: Estadística o estimación

Inv. Cualitativa ---- Método Etnográfico y Estudio de Casos.

Tipos de Muestreo de carácter idiográfico (individual)“versus” nomotético (impersonal)

EN CONCLUSIÓN:

Antecedentes --- Objetivo --- Planteamiento del Problema --- Análisis de Datos --- Conclusiones --- Bibliografía

En el caso en que nuestra intención se encontrar datos referidos a la interacción entre individuos, las técnicas a emplear han de estar adaptadas adecuadamente a las caracteríasticas propias de lo que queremos observar en el grupo:

- Observación Participante/ Observación Directa: Fenómeno estudiado

- Entrevista: Estudio sobre fenómenos contemporáneos

- Cuestionario: Estudios realizados cuando las fronteras entre el fenómeno y su contexto no están claras

- Sociometría: Permitiendo estudios sobre fenómenos complejos en donde puede existir información incompleta o donde su contrastación ser muy difícil. Se necesita una constante reflexión sobre todo el trabajo realizado

Para la recogida de Datos deberemos utilizar múltiples investigaciones, perspectivas e inclusive, múltiples métodos, para con todo ello crear una base da datos del caso a estudiar o estudiado, necesitando para ello:

- Notas referentes a la Investigación

- Documentos y Fuentes críticas

- Información contrastada y Objetiva, manteniendo una cadena de “indicios-hipótesis” de modo que cualquier otro investigador sea capaz de “reproducir” el estudio.

Y ya por último, para que nuestra Investigación pueda ser adecuada a nuestra Práctica Educativa, establezcamos (en unión con lo anterior) unos Objetivos, unos Aspectos Cognitivos y unas Características propias de una Propuesta de Investigación en el Aula:

1- Objetivos y Aspectos Formativos :

- Transformación de actitudes y comportamientos

- Aprendizaje activo

- Construcción del Saber

- Posibilidad de Desarrollo Personal

2- Aspectos Cognitivos:

- Adquisición de Conocimientos

- Adquisición de Destrezas Intelectuales

- Desarrollo de Habilidades de Observación y Análisis

3- Características:

- Unión de la Teoría y de la Práctica para una mejora de la Acción

- Resolución de Problemas prácticos

- Clarificación de Valores

- Rigor Metodológico

- Función crítica

- Función formativa, para así dar paso al Proceso de Investigación, que constará de:

Constitución del Estudio (Grupo o Sujeto)

Identificación de Necesidades y/o Problemas

Diagnóstico de la Situación

Formulación del Problema

Recogida de Datos Trabajo de Campo

Análisis e Interpretación de Datos y Resultados

Discusión/ Objetivización Conclusiones

VÍDEOS DE PIAGET Y VYGOTSKY

Aquí os dejamos unos vídeos sobre la teoría de Piaget y Vygotsky para profundizar más acerca del tema. Esperamos que los disfrutéis. Saludos

VYGOTSKY




PIAGET

TAREA 9

TABLA COMPARATIVA DE PIAGET Y VYGOTSKY

***Para ver la tabla con más detalle, haz click encima de ella***

TAREAS 7 Y 8

TAREA 7

Lee las lecturas que aparecen en el módulo de aprendizaje del tema 2 y realiza la siguiente tarea en el blog (de forma individual o grupo) o a través de esta herramienta:- Si como maestro de lengua extranjera decidieses convertirte en investigador dentro del aula, ¿qué método elegirías? ¿Por qué? ¿cuál sería tu objetivo de investigación?

La investigación pedagógica es la vía de solución de los problemas que se manifiestan en la educación de las nuevas generaciones. Para convertir al maestro en un activo investigador, debe ser preparado eficientemente y así podrá plantear soluciones a los problemas desde el punto de vista de la ciencia y de nuestros intereses de clase.

La investigación-acción parece la metodología más adecuada porque no necesita dividir todos los ámbitos que se impliquen en la práctica educativa. Desde este punto de vista, la planificación de la intervención educativa (proyectos curriculares, unidades didácticas, programas de actuación...), primer paso de los procesos de investigación-acción debe entenderse como un proceso en el que se toman decisiones (de la forma más coherente posible) en los tres ámbitos citados, intentando superar las contradicciones generadas y observadas en la puesta en práctica de planificaciones o proyectos de trabajo anteriores.

La investigación-acción se concibe como una espiral en la que se suceden ciclos, en cada uno de los cuales se repiten, aunque a diferente nivel de desarrollo, una serie de momentos o fases. Distinguimos cuatro fases:

o La fase de planificación es la destinada a explicitar el proyecto de investigación o plan de trabajo.

o La acción-observación consiste en la realización del proyecto y en la obtención de información acerca de las respuestas que nos da la realidad ante nuestro intento de transformarla.

o El estudio es la aproximación, partiendo de los problemas surgidos del intento de modificar la realidad, a los conocimientos generales que nos permitan comprender mejor la naturaleza de las dificultades encontradas.

o La reflexión tiene como propósito integrar y relacionar las fases anteriores para detectar las contradicciones generadas y sugerir planteamientos que posibiliten una nueva planificación superadora de la anterior.

El objetivo principal es evaluar y a aprender de la puesta en práctica de esas nuevas formas de trabajar, observar y analizar que tipo de problemas surgen, de esta forma podremos vislumbrar las posibles soluciones de los aspectos que no funcionen correctamente y promover aquellos que sí que lo hagan.

TAREA 8

EL CHOCOLATE, UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN MUY DULCE

CUADERNOS DE PEDAGOGÍA, Nº 386 ENERO 2009

RESUMEN DE LA INVESTIGACIÓN

Un grupo estudia su composición, otro investiga su origen, otro averigua en qué países se cultiva, y así sucesivamente, para saberlo todo del chocolate. Una exposición, un debate, una degustación o la resolución de problemas son algunos de los momentos que permiten transmitir a los demás lo que van aprendiendo con este proyecto de investigación que nace con la intención de repasar contenidos de Lengua y Matemáticas.

¿QUÈ OBJETIVOS TIENE ESA INVESTIGACIÓN?

Este método tan innovador favorece el repaso de contenidos importantes a partir de la investigación con este producto, el chocolate. Un ejemplo claro es que, en la asignatura de matemáticas, gracias al chocolate, pudimos mezclar diversión y aprendizaje a través de la realización de una actividad en la que los alumnos utilizaban el chocolate como medida de cálculo y para resolver fracciones y problemas. De esta manera, también las profesoras promovieron el aprendizaje cooperativo, ya que los niños trabajaban en grupo.

¿QUÉ METODOLOGÍA SE HA EMPLEADO?

En un principio, las profesoras propusieron a los alumnos votar acerca del tema sobre el que se iba a investigar. Con ello, las profesoras obtuvieron gran participación por parte de los alumnos en la elección del tema, el chocolate. La metodología empleada fue la creación de grupos y todos heterogéneos para poder conseguir que los alumnos fueran más comunicativos y a la mejor relación entre ellos.
Partiendo de la lectura de las etiquetas de los diferentes chocolates, las profesoras quisieron que los alumnos desarrollasen su percepción degustativa jugando, con los ojos vendados, a distinguir conguitos blancos de conguitos negros. En otras clases, como en matemáticas, aprendieron a resolver problemas a partir del chocolate y, en otras áreas, jugaban con el nuevo vocabulario aprendido. De esta manera, los alumnos mejoraron su expresión oral y escrita.

¿QUÉ CREES QUE LE HA APORTADO AL PROFESOR?

Esta investigación proporcionó a las profesoras una gran experiencia positiva ya que vieron cumplidos los propósitos que ellas deseaban y buscaban en sus alumnos. Creemos que este método de investigación les ha aportado a las profesoras una mejoría en la relación con sus alumnos y una gran satisfacción personal porque vieron como los alumnos aprendían a base de la utilización de un método tan sencillo e inusual en las aulas como es el chocolate. La resolución de este tipo de actividades en clase permitió valorar a las profesoras el grado de consecución de los objetivos de los alumnos y, está claro que, nunca olvidarán aquellos días de investigación con sus alumnos.

¿Y A LOS ALUMNOS?

Sin duda, destacar que ha sido una gran experiencia positiva para todos ellos ya que los niños han disfurtado trabajando en grupo y, junto a los debates organizados, votaciones, lluvia de ideas y degustaciones del chocolate, han conseguido una gran integración y participación activa. Para los alumnos, el experimentar y trabajar con un producto tan placentero, tan delicioso y conocido por todos ellos, supuso un interés por qué hacer con dicho producto, cómo aplicarlo a las actividades...y, sobretodo, querían saber por qué les gustaba tanto. Gracias a este método, los alumnos llegaron a contestar a todas esas preguntas y pasaron un rato divertido, a la vez que aprendían.

TAREA 5

LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

Para su definición situacional se le podría caracterizar como aquella investigación que parte de la práctica y revierte sobre ella, y en sus proyectos se encuentran implicados los propios protagonistas, sobre todo los profesores, tanto en el proceso como en la elaboración de los resultados.

¿QUE NOS APORTA LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA?

Como su propio nombre indica, la investigación educativa está dedicada a aportar una mejora en todos, o casi todos los aspectos de la educación, y está relacionada tanto con los alumnos como con el profesorado. Todo esto para facilitar el aprendizaje de los alumnos, mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje y sin dejar de mejorar nosotros mismos: los profesores.

¿CUAL ES SU FUNCIÓN?

Podríamos decir que la principal función de esta investigación sería corregir los errores o problemas que surgen a lo largo de todo este proceso de enseñanza-aprendizaje y conocer la realidad tal y como es. Además, no hay que olvidar que la motivación por la investigación y la mejora de las cosas parte de cada individuo, y es el sujeto el cual decidirá el grado de motivación para conseguir objetivos.
En resumen Las funciones de la investigación educativa son:- Formación inicial del docente,- Investigación y- Desarrollo y práctica de la investigación educativa

¿QUE OBJETIVOS PERSIGUE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA?

La investigación educativa va en busca de soluciones a los problemas de la educación en relación con los múltiples factores económicos, políticos y sociales que inciden sobre ella.
Los objetivos poseen una gran importancia para la investigación, ya que constituyen la guía, el camino por donde va a transitar la investigación. Además, estos objetivos son la guía del estudio; expresan de manera muy sintética qué se pretende con la investigación…
Hay investigaciones que buscan ante todo contribuir a resolver un problema, en especial en este caso debe mencionarse cuál es, otras tienen como objetivo principal probar una teoría o aportar evidencia empírica a está.

¿QUÉ DESAFÍOS PLANTEA?

Son numerosos los desafíos que pueden plantear estas investigaciones en el aula, pero sin duda, la cuestión central es el papel que juega el profesor en este tipo de investigaciones. Pues el profesor debe tener unos conocimientos previos para poder sacar el mayor partido posible a toda investigación, es decir, el profesor debe tener un perfil y unas características apropiadas para, así, jugar el importante papel de facilitador en el proceso de aprendizaje de sus alumnos y de investigador en el aula. Algunas de las características de mayor interés son:
a) El maestro ha de conocer teórica y prácticamente las características del pensamiento infantil, teniendo en cuenta la coexistencia de dos lógicas diferentes dentro del aula (la del niño y la del adulto);
c) Debe concebir su programación como un conjunto de objetivos generales orientadores, Todo ello en la idea de adaptar y reformular el modelo curricular en que se sitúe el maestro, a las variables contextuales de su particular escenario didáctico.
h) Habrá de considerar, por último, el papel de modelo que tiene ante sus alumnos. Difícilmente podrá promover determinadas actitudes (espíritu científico, curiosidad, confianza en sí mismo, etc.) si él no las cultiva.
- Estar interesado en el progreso permanente de su formación científica, apoyándose en el trabajo en equipo con otros maestros y otros profesionales de la educación.

Pero sin duda el mayor desafío que plantea la investigación educativa es el conseguir una notable mejoría en nuestro sistema educativo y que dicha mejoría, por supuesto, se note en los resultados de nuestros alumnos y de nosotros mismos como profesores (e investigadores) y así poder avanzar cada día más y nunca cometer los mismos errores del pasado.

Tarea 6: Métodos de investigación

LOS MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN PUEDEN SER:

Descriptivos: Su objetivo es describir la estructura de los fenómenos y su dinámica; identificar aspectos relevantes de la realidad. Pueden usar técnicas o cualitativas. Son muy utilizados en TE. Podemos distinguir entre otros: Estudios observacionales. La recogida de datos se basa en el registro de los comportamientos. Pueden ser: estructurados o no estructurados; con observación participante o sin ella; - Análisis de contenido; Estudios etnográficos. El investigador se sumerge en la realidad para observarla de manera natural y así encontrar hipótesis que faciliten su comprensión y descripción: observación participante o no...; Investigación-acción ; Investigación por encuesta. Suelen ser "ex-post-facto" (después de los hechos); Método comparado. Está entre el nivel descriptivo y el explicativo.

Explicativos: Además de describir el fenómeno tratan de buscar la explicación del comportamiento de las variables. Su metodología es básicamente cuantitativa, y su fin último es el descubrimiento de las causas. Se pueden considerar varios grupos: Estudios de casos. Se utiliza cuando hay cuestiones a resolver sobre el "cómo" y el "por qué" de un hecho, cuando el investigador no tiene control sobre el fenómeno y cuando éste se da en circunstancias naturales. A veces se queda en el nivel explicativo. Se han utilizado en TE; Métodos comparativos causales. Se compara el comportamiento de variables que no están bajo el control del investigador. Han sido poco empleados en TE; Estudios correlacionales. Permiten comprender la complejidad de los problemas estudiados determinando las variables relacionadas con él. Han sido muy utilizados en TE; Estudios causales. Las relaciones causales se estudian a partir de las correlaciones empíricas de las variables. Han sido poco utilizados en TE; Estudios longitudinales, en el tiempo. Soslayan algunas limitaciones de los estudios transversales. No abundan estos estudios en TE.

Predictivos. Tratan de predecir los fenómenos, generalmente después de haberlos explicado. Para predecir se basan en la regresión múltiple o el análisis causal. La metodología es básicamente cuantitativa. Se han utilizado poco en relación a los medios.

Experimentales. Experimentos que pretenden lograr explicaciones causales de los fenómenos. Aquí lo fundamental es controlar el fenómeno. Se utilizan muestras representativas de sujetos, control de variables, análisis cuantitativo de datos... Podemos distinguir: Métodos experimentales. Las variables son controladas y aleatorizadas. Pretenden establecer una relación causal entre una o más variables independientes y una o más variables dependientes. Así se han realizado muchos estudios sobre medios (como los diseños ATI) y Métodos cuasiexperimentales. Se diferencian de los M. experimentales en que falta algún elemento relevante (muestreo aleatorio, grupo de control...)


En cuanto a las lecturas del tema podemos destacar como métodos de investigación en el aula El pensamiento de John Elliot, en el que critica las limitaciones de los modelos basados en la racionalidad técnica. En cuanto al método de investigación-acción; se puede observar que los profesores hoy en día están abiertos a nuevas propuestas y a otros tipos de investigación en el aula. En cuanto al método de observación sirve para analizar los contenidos y resultados de la enseñanza, etc…


VENTAJAS E INCONVENIENTES

Descriptivos: Describe aspectos de la realidad, con lo cual con estos métodos lograríamos encontrar características individuales de cada alumno y saber reaccionar adecuadamente con cada uno de ellos. Como inconveniente, es necesario sumergirse en la realidad del aula y esto puede afectar a nuestra objetividad más adelante.

Explicativos: Su principal inconveniente es que las mediciones son básicamente cuantitativas, apartando lo cualitativo de ellas. Su ventaja es que resuelve cuestiones como el “cómo” y el “por qué”, preguntas básicas a la hora de dar una enseñanza individualizada a los alumnos.

Predictivos: Al tratarse de un método que funciona prediciendo fenómenos basándose en lo anterior, es poco fiable, ya que la naturaleza humana hace que no sigamos patrones establecidos y más tratándose de niños.

Experimentales: En cuanto a los inconvenientes, destacmos que si el método no es bueno se puede perjudicar a los niños. La ventaja es que se puede comprobar la eficacia de un método instantáneamente.

METODO DE ACTUACIÓN CON LOS PERFILES DEL ALUMNADO

En primer lugar hablaremos de la colocación de la clase teniendo en cuenta la morfología de estos alumnos: Bestia, lento, metódico, inconsciente, el pobre infeliz, incansable y el agudo y competente.

Teniendo en cuenta que el bestia y el lento son totalmente incompatibles ya que el primero es muy activo, inteligente y con una alta autoestima; y el segundo tiene problemas para aprender, no se siente capaz de hacerlo, se agobia facilmente y tiene baja autoestima; descartamos la posibilidad de sentarlos cerca el uno del otro. También hemos considerado la posibilidad de sentar juntos al alumno metódico y al alumno pobre infeliz, ya que así el segundo aprenderá del primero, y el primero se crecerá y animará delante del segundo. Teniendo en cuenta las características del alumno incansable, creemos que lo mejor sería sentarle junto al lento, así éste aprenderá del primero, y el incansable, ya que tiene bastante paciencia y se presta con facilidad a ayudar, evitará que el lento se agobie y a su vez se sentirá realizado por ayudar a un compañero y demostrar lo que saber. Por último, en cuanto al alumno agudo y competente, creemos que la mejor opción sería colocarle junto al alumno bestia, ya que así los dos saldrían beneficiados dado que los dos son inteligentes y los dos son conscientes de ello.

En cuanto a las estrategias que hemos pensado, destacamos:

Bestia: marcarle fechas de entrega de los trabajos, ya que él trabaja a corto plazo y así no se aburrirá de no hacer nada y mostrará cierto interés por el idioma.

Lento: Metodología participativa, trabaja a largo plazo ya que le agobian las fechas y se bloquea. Uno de los metódos sería reforzarle ya que es un alumno insistente en saber si está haciendo bien las tareas, y así cada vez que pregunte subirle el autoestima.

Metódico: creemos conveniente que a este alumno hay que hacerle ver la cantidad de inglés que sabe a través de una situación creada por nosotras, como por ejemplo hacer una actividad con un compañero que tenga menos nivel que él y así se da cuenta de su capacidad cognitiva.

Inconsciente: la estrategia que llevaríamos a cabo con este alumno sería hacerle trabajar con una persona que supiese más que él y así darse cuenta de que no sabe tanto como cree. Al tener la ventaja de que es un alumno lanzado, y sin miedos a equivocarse, tambien podemos considerar la posibilidad de corregirle sutilmente en clase.

El pobre infeliz: A este alumno se le debe mostrar la asignatura como algo útil ya que piensa que no sirve para nada y por eso no muestra motivación hacia la asignatura. Para ello le pondremos en situaciones reales en las que necesite hablar inglés para que se de cuenta de que es necesario como hablar con niños bilingües en inglés aunque sea en juegos en clase.

El incansable: Para motivar a este alumno le pondremos de ayudante de sus compañeros y así demuestre lo que sabe y sienta realizado.

Competente agudo: Creemos que para este alumno habría que ponerle actividades específicas atendiendo a su nivel ya que si no se aburrirá en clase y dejará la asignatura de lado.

INTRODUCCIÓN PSICOLOGÍA EDUCACIÓN

Aquí, exponemos un vídeo que sirve como introducción a la Psicología Educativa

ACTIVIDAD 3

1-¿En qué curso/nivel te gustaría impartir docencia?

En realidad, no nos posicionamos por ningún curso pues, nosotras, nos sentiríamos igual de satisfechas de impartir docencia, tanto a niños de Infantil como a niños de Primaria. Pensamos que, sería una experiencia muy gratificante, tanto en un curso como en otro, y decimos gratificante, porque supone un reto para nosotras, es decir, nos encantaría enseñar todas las cosas nuevas que deben aprenden tanto los niños de Infantil como los niños de Primaria. Sí es cierto, que Arantxa y Sara se decantan más por Educación Infantil porque los niños son más pequeños y muestran un cariño más especial hacia el profesor pero, Laura y Marta prefieren impartir clases en Educación Primaria porque, los niños son ,ya, más mayores, tienen más capacidad cognitiva y nos podemos organizar muy bien con ellos en la clase. Aunque, como hemos dicho, no nos importaría dar en un curso u otro porque, ya se sabe, con los niños siempre podemos pasárnoslo bien y "aprender a aprehender"·

2-Considera por lo menos una forma en la que la clase se puede mostrar compleja y acelerada. ¿Cómo te enfrentarías a esa situación?

Una forma en la que la clase se pueda mostrar de esta manera, sería la integración de niños deficientes en la clase. Esto es un reto para cualquier profesor ya que, hoy en día, no es fácil integrar a niños con déficits, ya sean físicos o psicológicos.
Así pues, la integración de niños deficientes en centros normales se manifiesta, pedagógicamente, como una de las operaciones más complejas por la cantidad de componentes a armonizar. Se trata de una de las cosas más delicadas porque, se puede fracasar en el intento de ayudarlos. El profesor tiene miedo y desconfianza ante esta situación y, en la mayoría de los casos, no sabe qué hacer porque no confía ni en él mismo. En esta situación, consideramos que lo mejor para el niño es ir hacièndole un seguimiento diario; la familia es fundamental y el profesor debe mantenerles al tanto del comportamiento y aprendizaje de su hijo. Debe existir una relación profesor-alumno pues, el profesor debe ser el principal apoyo para el niño deficiente ya que, debe crear un ambiente de colaboración y comunicación en clase para ayudarle. Para ellos, se crearán grupos de trabajo en clase para que haya una mayor estimulación de la actividad comunicativa y colaborativa. En todo momento, el profesor debe hablarle al alumno discapacitado igual que al resto de sus compañeros, sin crear una imagen diferente hacia él. Hay que destacar una de las principales opciones de ayuda ante estas situaciones: los psicólogos. Su ayuda es fundamental para estos niños pues, les ayudan en todo lo posible, por eso, el alumno discapacitado iría a clases con un Logopeda y un Psicólogo , para mejorar su formación y capacidad intelectual, que se encuentran internadas en el colegio. Como ya hemos dicho, la principal opción es la colaboración pues, deesta manera colaborativa, el alumno deficiente entablará conversación con sus compañeros, no se sentirá desplazado y le tratarán como lo que es, un niño "normal".

Alumno Metódico.

PERFIL DEL ALUMNO METÓDICO

El alumno metódico es un alumno perfeccionista, poco hablador, pendiente siempre de las reglas y queriendo seguir las reglas fonéticas, y esto lo hace porque se piensa que no controla el idioma. Ha de empezar a realizar todas las actividades desde el principio para hacerlo correctamente, siendo estricto consigo mismo, ordenado y muy rígido. El alumno metódico ha de tenerlo todo siempre muy bien ordenado y organizado siendo muy exigente. En relación a los idiomas, les cuesta porque no ve lo amplio que puede llegar a ser. Ésto se suele dar mucho en las matemáticas y en los idiomas.

La estrategia que usaríamos en clase para que la enseñanza sea efectiva, trataria de hacerle consciente de la cantidad de inglés que éste alumno sabe y que no reconoce. Para esto se tiene que dar una situación en la que él se de cuenta, y esta situación hay que crearla. Una buena estrategia seria ponerle en compañía de alguien que sepa poco inglés, y así este alumno metódico, por decirlo de alguna manera, se crece y demuestra todo lo que sabe al ver que la otra persona no lo sabe. En esta situación el alumno metódico empieza a ser consciente de la cantidad de inglés que sabe.

Al ver en que consiste el perfil de cada alumno, seguramente que todos nos hemos sentido identificados con alguno e incluso con varios. Una integrante de nuestro grupo se ha sentido totalmente identificada con la manera de comportarse ante el estudio de una lengua extranjera (en este caso el inglés) con el perfil de alumno metódico. Creo que la principal característica de este perfil es no darse cuenta del verdadero potencial, en cuanto a dicha materia se refiere, que tiene.

Se escudan en el compañero, que lo hace mejor (o no), pero que es más “lanzado”, no tienen esa seguridad en si mismos de lo que realmente saben, no vaya a ser que la palabra que buscan no se les ocurra en el momento, o que el auxiliar lo utilicen en el sitio equivocado, o que pronuncien mal esa palabra con la consiguiente mal interpretación de lo que están diciendo, o que… ¡caiga un meteorito y no sepan exactamente cuál es la ruta de huida! Necesitan saber exactamente que es lo que están haciendo, por eso cuando están con algún alumno con menos nivel, o con menos iniciativa “se crecen” porque este compañero no sabrá si se está equivocando o no, o no se atreverá a decirlo, con lo que le inducirá la seguridad de la que carece en determinados aspectos.